В помощь начинающему педагогу

                 Примерное планирование видов детской деятельности

В разделе «Общение» планируются:

· беседы (от 5 до 15 минут; индивидуально или с небольшой группой детей);

· рассказы (из опыта);

· коммуникативные ситуации;

· этюды;

· ситуации невербального общения;

· объяснения;

· пояснения;

В разделе «Игровая деятельность» планируются:

· дидактические игры;

· сюжетно-ролевые игры;

· настольно-печатные игры;

· словесные игры;

· развивающие игры;

· строительные;

· народные;

· компьютерные;

· режиссерские

В разделе «Познавательно-практическая деятельность» планируются:

· наблюдения;

· опыты;

· эксперименты;

· обследование предметов, местности;

· ориентирование: в пространстве (на себя, от себя, от объекта), на листе бумаги, на местности;

В разделе «Художественная деятельность» планируются:

1. Художественно-речевая и театральная деятельность:

· чтение и заучивание художественных произведений (потешек, стихотворений, сказок, коротких рассказов);

· слушание художественных произведений в грамзаписи;

· воспроизведение;

· составление рассказов (творческих, описательных);

· речевые упражнения;

· знакомство с разными видами кукольных театров;

· драматизация (с помощью фланелеграфа, настольного, пальчикового театров);

· инсценировка;

2. Ознакомление с искусством и изобразительная деятельность:

· рассматривание произведений живописи (картин либо репродукций), произведений станковой, книжной, прикладной графики (рисунки либо эстампы);

· рассматривание народных игрушек, скульптур, предметов декоративно-прикладного искусства;

· отработка приемов рисования;

· отработка техник изображения;

· изготовление поделок (из природного, бросового материалов)

3. Музыкальная деятельность:

· развлечения);

· игра на музыкальных инструментах;

· подготовка к праздникам;

· слушание музыкальных произведений (народной, классической, современной музыки) в грамзаписи;

· выполнение под музыку музыкально-ритмических движений

В разделе «Трудовая деятельность» планируются:

· самообслуживание;

· хозяйственно-бытовой труд;

· труд в природе;

· совместный труд взрослых и детей (работа групповых кружком);

· культурно-гигиенические навыки.

СРЕДНЯЯ И СТАРШАЯ ГРУППА

В разделе «Общение» планируются:

· беседы (от 5 до 15 минут; индивидуально или с небольшой группой детей);

· рассказы (из опыта);

· коммуникативные ситуации;

· этюды;

· ситуации невербального общения;

· объяснения;

· пояснения;

· тренинги

В разделе «Игровая деятельность» планируются:

· дидактические игры;

· сюжетно-ролевые игры;

· настольно-печатные игры;

· словесные игры;

· развивающие игры;

· строительные;

· народные;

· компьютерные;

· режиссерские

В разделе «Познавательно-практическая деятельность» планируются:

· наблюдения;

· опыты;

· эксперименты;

· составление схем-моделей;

· обследование предметов, местности;

· ориентирование: в пространстве (на себя, от себя, от объекта), на листе бумаги, на местности;

· составление плана действий (когда один дома, потерялся, как вести себя при пожаре и т.д.)

В разделе «Художественная деятельность» планируются:

1. Художественно-речевая и театральная деятельность:

· чтение и заучивание художественных произведений (потешек, стихотворений, сказок, коротких рассказов);

· придумывание загадок, сказок;

· слушание художественных произведений в грамзаписи;

· воспроизведение;

· составление рассказов (творческих, описательных);

· речевые упражнения;

· знакомство с разными видами кукольных театров;

· драматизация (с помощью фланелеграфа, настольного, пальчикового театров);

· инсценировка;

· подготовка спектаклей

2. Ознакомление с искусством и изобразительная деятельность:

· рассматривание произведений живописи (картин либо репродукций), произведений станковой, книжной, прикладной графики (рисунки либо эстампы);

· рассматривание народных игрушек, скульптур (малых форм, монументальная, станковая, декоративно-парковая), предметов декоративно-прикладного искусства;

· рассматривание зданий разной архитектуры; знакомство с разновидностями дизайна (ландшафтный дизайн, дизайн интерьеров помещений, дизайн одежды, игрушек, дизайн упаковки и печатной продукции);

· изготовление (совместно с воспитателем) коллажей, декораций, костюмов, атрибутов (к игре, спектаклю, утреннику, развлечению);

· отработка приемов рисования;

· отработка техник изображения;

· изготовление поделок (из природного, бросового материалов)

3. Музыкальная деятельность:

· развлечения);

· игра на музыкальных инструментах;

· подготовка к праздникам;

· слушание музыкальных произведений (народной, классической, современной музыки) в грамзаписи;

· выполнение под музыку музыкально-ритмических движений

В разделе «Трудовая деятельность» планируются:

· самообслуживание;

· хозяйственно-бытовой труд;

· труд в природе;

· ручной труд;

· совместный труд взрослых и детей (работа групповых кружком);

· культурно-гигиенические навыки

«РЕАЛИЗАЦИЯ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕБЁНОК И ОБЩЕСТВО»

УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

(Консультация для начинающих педагогов и молодых специалистов)

1.Компетентностный подход в контексте реализации образовательной области «Ребёнок и общество».

В настоящее время одной из важнейших задач современного дошкольного образова­ния является социально-нравственное разви­тие ребёнка раннего и дошкольного возраста в соответствии с его индивидуальными воз­можностями и способностями, возрастными особенностями. Учебная программа дошколь­ного образования акцентирует названную за­дачу в образовательных компонентах образо­вательной области «Ребёнок и общество».

Обновлённое содержание образователь­ной области «Ребёнок и общество» разрабо­тано в контексте компетентностного подхо­да. Положения компетентностного подхода предполагают:

• ликвидацию разрыва между знаниями и умением их применять при решении жизнен­ных задач;
• результат дошкольного образования, ко­торый проявится в сформированном у вос­питанников комплексе начальных ключевых компетенций;
• использование технологии активно - деятельностного обучения, что способствует повышению профессиональной компетент­ности педагогических работников, а также развитию метапредметной совокупности ком­петенций у воспитанников внутри образова­тельной деятельности.

Применительно к дошкольному возра­сту можно говорить о формировании лич­ностных, метапредметных и предметных компетенций.

Личностные компетенции:

• познавательная;
• деятельностная ;
• интеллектуальная.

    Метапредметные компетенции:

• коммуникативная;
• социальная;
• информационная.

     Предметные компетенции, отражающие содержание образовательной области:

• интерес;
• эмоционально-позитивное отношение;
• умения репродуктивной деятельности;
• опыт самовыражения в творчестве.

2. Содержание образовательной области «Ребёнок и общество».

      Содержание образовательной области «Ребёнок и общество» представлено по годам жизни ребёнка. Определена её общая целевая направленность — формирование социального опыта, личностных качеств ребёнка на основе его включения в систему социальных отношений в различных жизненных и игровых ситуациях.

Актуализированы образовательные компо­ненты образовательной области. Так, в группе второго раннего возраста (воспитанники от 1 года до 2 лет) образовательная область пред­ставлена такими компонентами, как «Самопо­знание», «Культура здоровья», «Безопасность жизнедеятельности», «Взаимодействие со свер­стниками и взрослыми», «Познание социума», «Предметная деятельность» и «Предметно- игровая деятельность». В первой младшей группе (воспитанники от 2 до 3 лет), во вто­рой младшей группе (воспитанники от 3 до 4 лет) — «Самопознание», «Культура здоровья», «Безопасность жизнедеятельности», «Взаи­модействие со сверстниками и взрослыми», «Познание социума», «Рукотворный мир», «Игровая деятельность» и «Трудовая деятель­ность». В средней группе (воспитанники от 4 до 5 лет) и в старшей группе (воспитанники от 5 до 7 лет) дополнительно введён компонент «Основы экономической культуры», ранее не представленный в содержании учебной про­граммы дошкольного образования.

В частности, в средней группе учебной про­граммой дошкольного образования предусма­тривается формировать у детей представления о деньгах как источнике дохода (люди зара­батывают и получают деньги за результаты своего труда), о том, что они имеют разную ценность (один рубль, пять рублей), выглядят по-разному, что с их помощью можно делать (покупать продукты, одежду, игрушки), где их можно хранить (копилка, кошелёк, сумка).

Формируются и элементарные представ­ления о таком понятии, как «семейный бюд­жет» (деньги, которые получают все члены семьи), его планировании (доходы и расходы на определённый период времени (плата за квартиру), на необходимые покупки (про­дукты питания, одежда) и необязательные покупки (конфеты, игрушки)).

Акцентируется внимание на том, что у лю­дей есть потребности (нужды), и как их мож­но удовлетворить.

В данный образовательный компонент включена и задача по формированию пред­ставлений о рыночных понятиях: товар, по­купка товара (покупатель); продажа товара (продавец); стоимость товара; значимость товара для человека (продукты — для под­держания жизни, зубная щётка и паста — для сохранения здоровья, книга — для овладения знаниями).

Кроме формирования представлений не­обходимо формировать (развивать) и соот­ветствующие умения:

• соизмерять свои потребности с возможно­стями семейного бюджета, выделять потребно­сти других членов семьи, бережно обращаться с деньгами (не мять, не рвать, не терять);
• применять способы бережливого отноше­ния к ресурсам (вода, тепло, электроэнергия) и экономного их расходования (выключать воду при намыливании рук, не включать большой напор воды, закрывать дверь в ком­нату, утеплять окна, не включать одновремен­но несколько источников света, выключать свет, если нет никого в комнате).

В старшей группе содержание дошколь­ного образования по данному компоненту усложняется.

Так, у детей 5—6 лет необходимо форми­ровать элементарные представления о труде как процессе создания предметов, ценностей; деньгах как источнике дохода (не только пла­та за результат труда, но и выигрыш, премия, наследство), какие бывают деньги (белорус­ские рубли, иностранные — валюта); ресурсах, нужных человеку (природные — солнечная энергия, энергия ветра, нефть, газ, уголь; де­нежные), как и где они используются (в про­мышленности, сельском хозяйстве, дома, в учреждении дошкольного образования), и их рациональном употреблении; профессиях лю­дей, связанных с экономикой, правилах пове­дения в ситуациях, связанных с деньгами.

На материале литературных произведений (сказки «Дюймовочка» Х.К. Андерсена, «Кош­кин дом» С.Я. Маршака, «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина и др.) формируем пред­ставления об экономических отношениях.

Особое внимание уделяется формированию (развитию) умений: устанавливать причинно - следственные связи между понятиями «труд» — «продукт» — «деньги»; самостоятельно приме­нять в жизнедеятельности основные экономи­ческие понятия (домашнее хозяйство, деньги, бюджет, цена (дорого—дёшево), обмен, рас­ходы), устанавливать причинно-следственные связи между наличием денег и покупками (нет большого количества денег — нельзя купить сразу всё, что тебе хочется); различать деньги разных стран (по внешнему виду, названию, ценности), способы приобретения товара.

У детей 6—7 лет необходимо формировать (развивать) умения употреблять в речи про­стейшие экономические понятия («деньги», «цена», «валюта», «дешевле», «дороже», «то­вар», «заработная плата», «продукт», «банк», «обмен», «бюджет»). Ребёнок в этом возрасте уже способен применять правила уважитель­ного отношения к деньгам разных стран (на­звание валюты, бережное отношение и хра­нение), самостоятельно называть профессии, связанные с экономической деятельностью.

Предлагается обсуждать с воспитанниками и значение такого понятия, как «реклама», кто её создаёт, что рекламируется, как отно­ситься к рекламируемому товару.

Воспитанники в этом возрасте могут по­нимать взаимосвязь понятий «труд» — «про­дукт» — «деньги», анализировать способы действий для приобретения товара, взаи­мосвязь между потребностями человека и бюджетом семьи, содержание рекламы, раз­личать базисные экономические качества жизнедеятельности людей (бережливость, экономность, трудолюбие).

Необходимо также формировать представ­ления о способах экономного и бережливого использования природных ресурсов (вода, электроэнергия, тепло) в семье и группе.

Сделан акцент и на воспитательных зада­чах в данном образовательном компоненте. Так, учебной программой дошкольного обра­зования предусматривается воспитание таких экономически значимых качеств, как бережли­вость, трудолюбие, аккуратность, экономность, дисциплинированность, а также потребности в уважении со стороны других людей и само­уважении, общении с людьми, сохранении и приумножении природных богатств и др.

3.Формы организации работы с воспитанниками по реализации образовательной области «Ребёнок и общество».

Знакомство воспитанников с данной образо­вательной областью происходит, прежде всего, в специально организованной деятельности (игры, занятия). Проведение игр, занятий, вы­бор их тематики определяются воспитателем дошкольного образования, исходя из образова­тельных задач, которые ему предстоит решать, а также тематического планирования.

При подготовке к занятию воспитатель до­школьного образования должен отобрать ме­тоды активизации у детей познавательного ин­тереса, воздействия на впечатления, продумать организацию коллективной и индивидуальной деятельности. Для активизации мыслительной деятельности целесообразно использовать про­блемные и эвристические методы обучения, при которых детям не дают готовых ответов, а побуждают задуматься, порассуждать, найти самостоятельное решение. При этом у ребёнка развиваются умения ориентироваться в окру­жающей действительности, проявлять ини­циативу, высказывать собственную позицию и принимать чужую. Он растёт, развивается и реализует свой творческий потенциал.

Особое место в проведении занятий с деть­ми придаётся дидактической игре, тематиче­ски связанной с изучаемыми предметами и явлениями окружающей действительности. Дидактическая игра активизирует все психи­ческие процессы ребёнка, развивает речь, ком­муникативные умения, при необходимости сопровождается двигательными действиями.

Занятие необходимо организовывать в ат­мосфере доброжелательности и взаимной поддержки, на основе постоянного взаимо­действия на протяжении всего занятия, когда участники находятся в режиме непрерывного диалога, беседы. Обязательно поощрять и поддерживать воспитанников в течение всего занятия, это особенно важно для детей с за­ниженной самооценкой.

Методика проведения занятий строится на основе разработанного демонстрационного дидактического материала.

Кроме основных форм организации образо­вательного процесса могут использоваться и иные: экскурсия, наблюдения, дежурства и др.

Количество учебных часов, отведённых на изучение образовательной области «Ре­бёнок и общество», представлено в типовом учебном плане дошкольного образования, утверждённом постановлением Министер­ства образования Республики Беларусь от 15.08.2019 № 139, и составляет:

в группе второго раннего возраста (от 1 года до 2 лет) — 0,5 часа, в первой младшей группе (от 2 до 3 лет), второй младшей груп­пе (от 3 до 4 лет) — 1 час, в средней группе (от до 5 лет), в старших группах (от 5 до 6 лет и от 6 до 7 лет) — 2 часа.

В качестве научно-методического обеспече­ния реализации содержания образовательной области «Ребёнок и общество» рекомендуется применять учебные издания, рекомендован­ные Национальным институтом образова­ния Министерства образования Республики Беларусь.

Литература:

1.Гракова, К. Г. Твоя столица: заводы и фа­брики Минска (от 5 до 7 лет) / Твая сталща: заводы 1 фабрьна Мшска (ад 5 да 7 гадоу) : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений  дошкольного образования с рус. / бел. яз. обучения / Л. А. Горелова. — Минск : Нар. асвета, 2016. — 22 с. рус. + 22 с. бел. : 26 л. ил. — (Серия «Страницы родной земли» / Серыя «Староню роднай зямл1»).

2. Горелова, Л. А. Твоя столица: стадионы и спортплощадки Минска (от 5 до 7 лет) / Твая сталща: стадыёны 1 спортпляцоую Мшска (ад 6 да 7 гадоу) : учеб. нагляд. пособие для педа­гогов учреждений дошкольного образования с рус. / бел. яз. обучения / Л. А. Горелова. — Минск : Нар. асвета, 2016. — 22 с. рус. + 22 с. бел. : 26 л. ил. — (Серия «Страницы родной земли» / Серыя «Староню роднай зямл1»).

3. Давидович, А. Л. Дошкольникам о правилах безопасности. 4—5 лет : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошкольного об­разования / А. Л. Давидович, Н. В. Литвина, Е. И. Смолер. — Минск : Экоперспектива, 2017.-31 е.: 37 л. ил.

4.Давидович, А. Л. Дошкольникам о правилах безопасности. 4—5 лет : учеб. нагляд. пособие для учреждений дошкольного образования / А. Л. Давидович, Н. В. Литвина, Е. И. Смолер. — Минск : Аверсэв, 2019. — бр.+ 36 цв. карт.

5.Косенюк, Р. Р. Я открываю мир: от 2 до 3 лет (ознакомление с социальным миром) : учеб. нагляд. пособие для учреждений до­школьного образования с рус. яз. обучения / Р. Р. Косенюк. — Минск : Нац. ин-т образо­вания, 2017. — 80 с.: 40 л. ил.

6.Косенюк, Р. Р. Я открываю мир: от 2 до 3 лет (ознакомление с социальным миром) : учеб. нагляд. пособие для учреждений дошкольного образования с рус. яз. обучения / Р. Р. Косен­юк. — Минск: Аверсэв, 2018. — 79 с.: 40 л. ил.

7.Касянюк, Р. Р. Я адкрываю свет: ад 2 да 3 гадоу (азнаямленне з сацыяльным светам) : вучэб. нагляд. дапаможшк для устаноу да- школьнай адукацьп з бел. мовай навучання / Р. Р. Касянюк. — Мшск : Нац. ш-т адукацьп, 2017.-76 с.: 40 арк. ш.

8.Касянюк, Р. Р. Я адкрываю свет: ад 2 да 3 гадоу (азнаямленне з сацыяльным светам) : вучэб. нагляд. дапаможшк для устаноу да- школьнай адукацьп з бел. мовай навучання / Р. Р. Касянюк. — Мшск : Аверсэв, 2018. — 75 с.: 40 арк. ш

Особенности проведения занятий по образовательной области «ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ»

На основе учебной программы дошкольного образования, содержания образовательной области «Элементарные математические представления», с учетом особенностей детей и уровня их развития, педагогический работник определяет содержание каждого конкретного занятия, четко и лаконично формулирует его задачи. На занятиях, кроме образовательных, обязательно ставятся развивающая и воспитательная задачи.

Программное содержание занятия обусловливает его структуру.

В структуре занятия выделяются отдельные части: от одной до четырех-пяти в зависимости от количества, объема, характера задач и возраста детей.

Часть занятия, как его структурная единица, включает упражнения и другие методы и приемы, разнообразные дидактические средства, направленные на реализацию конкретной программной задачи. Чем старше дети, тем больше частей в занятиях. В самом начале обучения (во второй младшей группе) занятия состоят из одной части. Однако не исключается возможность проведения занятий с одной программной задачей и в старшем дошкольном возрасте (новая сложная тема и т.д.). Структура таких занятий определяется чередованием разных видов деятельности детей, сменой методических приемов и дидактических средств.

Новый материал дается в первой или первых частях занятия, по мере усвоения он перемещается в другие части.

Последние части занятия обычно проводятся в форме дидактической игры, одной из функций которой является закрепление и применение знаний детей в новых условиях.

В процессе занятий, обычно после первой или второй части, проводятся физкультминутки. Показателем необходимости физкультминутки является двигательное беспокойство, ослабление внимания, отвлечение и т. д.

Наибольшее эмоциональное воздействие на детей оказывают физкультурные минутки, в которых движения сопровождаются стихотворным текстом, песней, музыкой. Можно связывать их содержание с формированием элементарных математических представлений. Например, сделать столько и таких движений, сколько скажет педагог; подпрыгнуть на месте на один раз больше (меньше), чем кружков на карточке; поднять вверх правую руку, топнуть левой ногой три раза и т.д. Такая физкультурная минутка становится самостоятельной частью занятия, занимает больше времени, так как она выполняет, помимо обычной, еще и дополнительную функцию – обучающую.

Дидактические игры, которые предполагают разную степень подвижности детей в ходе их проведения, также могут успешно выступать в качестве физкультминутки.

В практике работы по формированию элементарных математических представлений сложились следующие типы занятий:

• занятия в форме дидактических игр;
• занятия в форме дидактических упражнений;
• занятия в форме дидактических упражнений и игр.

Выделение их условно и зависит от того, что является ведущим на занятии: дидактическая игра, дидактический материал и деятельность с ним или сочетание того и другого. При любом типе занятия педагог активно руководит процессом усвоения воспитанниками навыков.

Занятия в форме дидактических игр широко применяются в младших группах. В этом случае обучение носит игровой характер. Мотивация учебной деятельности также является игровой. Педагог пользуется в основном методами и приемами опосредованного педагогического воздействия: применяет сюрпризные моменты, вводит игровые образы, создает игровые ситуации на протяжении всего занятия, в игровой форме его заканчивает. Однако игровая форма не должна заслонять познавательное содержание, превалировать над ним, быть самоцелью. Формирование разнообразных математических представлений является главной задачей таких занятий.

Занятия в форме дидактических упражнений используются во всех возрастных группах. Выполнение разнообразных упражнений с демонстрационным и раздаточным дидактическим материалом ведет к усвоению детьми определенных способов действий и соответствующих им математических представлений. Педагог применяет приемы прямого обучающего воздействия: показ, объяснение, образец, указание, оценка и т.д. В младшем возрасте учебная деятельность мотивируется практическими и игровыми задачами (например, дать каждому зайцу по одной морковке, чтобы узнать, поровну ли их; построить лесенку из полосок разной длины для петушка и т.д.), в старшем возрасте – практическими или учебными задачами (например, измерить полоски бумаги и отобрать определенной длины для ремонта книг, научиться измерять длину, ширину, высоту предметов и т. д.).

Согласно общепринятой классификации занятий по основной дидактической цели выделяют:

а) занятия по сообщению детям новых знаний и их закреплению;

б) занятия по закреплению и применению полученных представлений в решении практических и познавательных задач;

в) итоговые занятия;

г) комбинированные занятия.

Занятия по сообщению детям новых знаний и их закреплению проводятся в начале изучения большой новой темы: обучение счету, измерению, решению арифметических задач и др. Наиболее важным для них является организация восприятия нового материала, показ способов действия в сочетании с объяснением, организация самостоятельных упражнений и дидактических игр.

Занятия по закреплению и применению полученных представлений в решении практических и познавательных задач, следуют за занятиями по сообщению новых знаний. Они характеризуются применением разнообразных игр и упражнений, направленных на уточнение, конкретизацию, углубление и обобщение полученных ранее представлений, выработку способов действий, переходящих в навыки. Эти занятия могут быть построены на сочетании разных видов деятельности: игровой, трудовой, учебной. В процессе проведения их педагог учитывает имеющийся у детей опыт, использует различные приемы активизации познавательной деятельности.

Периодически (в конце месяца, квартала, полугодия, года) проводятся итоговые занятия, с помощью которых определяют качество освоения детьми основных программных требований и уровень их математического развития. На основе таких занятий успешнее проводится индивидуальная работа с отдельными воспитанниками, дополнительная работа со всей группой, подгруппой. Занятия включают задания, игры, вопросы, цель которых – выявить сформированность знаний, умений и навыков, закрепить полученные знания. Занятия строятся на знакомом детям материале, но не дублируют содержания и привычных форм работы с детьми.

Комбинированные занятия по ЭМП наиболее распространены в практике работы дошкольных учреждений. На них обычно решается несколько дидактических задач: сообщается материал новой темы и закрепляется в упражнениях, повторяется ранее изученное и проверяется степень его усвоения.

В комбинированных занятиях важно предусмотреть правильное распределение умственной нагрузки: знакомство с новым материалом следует осуществлять в период наибольшей работоспособности детей (начинать после 3 – 5 минут от начала занятия и заканчивать на 15 – 18 минуте). Начало занятия и его конец следует посвящать повторению пройденного.

Усвоение нового может сочетаться с закреплением пройденного, проверка знаний с их одновременным закреплением, элементы нового вводятся в процессе закрепления и применения знаний на практике и т.д., поэтому комбинированное занятие может иметь большое количество вариантов.

На занятиях ЭМП используются организационные приемы активизации внимания и мышления: «Подумайте, догадайтесь», «Выводы будете делать сами» и др., но они побуждают лишь внешнюю, моторную активность, способствуя быстрой сосредоточенности детей на учебном задании, ускоряя действия с наглядным материалом, вызывая непроизвольное внимание, кратковременный интерес к учебной задаче.

Активность внутреннюю, мыслительную удается вызвать разнообразными приемами активизации, которые в свою очередь зависят от цели, содержания обучения, степени усвоения учебного материала.

К ним относятся:

- умелое применение дидактических приемов сравнения, противопоставления, обобщения;

- опора на имеющийся опыт детей;

- доступная мотивация дидактических упражнений;

- творческий характер некоторых заданий;

- применение специальных средств активизации речевой деятельности.

При изучении нового материала, первоначальном усвоении практических действий (счета, измерения, вычислений) речь ребенка включается непосредственно в процесс выполнения задания или следует за ним. Воспитанникам предлагается по вопросам рассказать, что они сделали, как выполнили задание, для чего. В дальнейшем задавать вопросы, предлагать учебные задания надо таким образом, чтобы дети вынуждены были рассуждать, объяснять, пользуясь усвоенной терминологией: «Расскажи, как выполнял задание», «Что узнал, выполнив задание?», «Для чего разложил предметы в два ряда?», «Докажи, что числа 3 и 4 не равны», «Расскажи, как можно сравнить эти предметы».

Активизация мыслительной деятельности на занятиях путем разнообразных средств и приемов ведет к развитию самостоятельности, формированию активной позиции ребенка в учении.

Показателями мыслительной активности на занятиях по формированию элементарных математических представлений следует считать наличие у детей интереса к учебной задаче и процессу ее решения, проявление самостоятельности в поиске решения, умение замечать и исправлять свои ошибки и ошибки товарища, задавать вопросы, выдвигать познавательную задачу в конкретной ситуации.

Обратите внимание! Эффективность и продуктивность занятий по ЭМП во многом зависит от правильно организованной, целенаправленной познавательной деятельности вне занятий, которая является эффективной формой развития элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.

Признаками самостоятельной познавательной деятельности являются интерес к ней со стороны воспитанников, проявление ими творческой инициативы, самостоятельности в выборе игры и способа реализации задуманного.

Самостоятельная познавательная деятельность детей имеет непосредственную связь с обучением на занятиях.

Под влиянием правильно организованной самостоятельной познавательной деятельности у детей развиваются умственные операции и процессы, творческое воображение, воспитываются интерес, волевые черты личности, желание учиться, сосредоточенность, привычка к умственному напряжению и труду. Самостоятельная познавательная деятельность должна организовываться не только в дошкольном учреждении, но и в домашних условиях.

  МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИ

КАК ОРГАНИЗОАВАТЬ КАЧЕСТВЕННУЮ РАБОТУ ПО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ВОСПИТАННИКАМИ. 

Познавательная практическая деятельность  (экспериментирование) как один из видов детской деятельности требует от воспитателя дошкольного образования  умения грамотно планировать эту деятельность, а именно: отбирать познавательный материал, систематизировать его в соответствии с выбранной проблематикой, разработать   перспективный проект изучения с воспитанниками того или иного явления. Воспитателю дошкольного образования важно проработать исследовательский цикл, предусматривающий серию взаимосвязанных опытов и экспериментов. Такой подход даёт возможность постепенно, последовательно знакомить воспитанников  с тем или иным объектом или явлением окружающей действительности, рассмотреть его с разных сторон, выделяя связь объекта с живой или неживой природой, с миром социальным (обычаи, праздники и пр.) и предметным (всё, что создано руками людей).

Особенности детского экспериментирования

- во время экспериментирования у воспитанников должно сохраняться ощущение внутренней свободы;

- не следует жёстко придерживаться намеченного плана;

- воспитатель дошкольного образования должен радоваться открытиям воспитанников, даже ошибочным, одобрять попытки мыслить самостоятельно;

- воспитанники не могут работать, не разговаривая;

- не увлекаться чрезмерно фиксированием результатов;

- не должно быть чёткой границы между обыденной жизнью и экспериментированием;

- нельзя порицать воспитанников  за нежелание экспериментировать, за совершение ошибок, неумение сформулировать выводы;

- учёт индивидуальных особенностей (кто работает медленнее – не давить на них);

- Строгое соблюдение правил безопасности;

- родство детского экспериментирования с игрой.

- нельзя подменять анализ результатов эксперимента анализом поведения воспитанников и их отношения к  работе;

- нельзя порицать воспитанников за нежелание экспериментировать, за совершение ошибок или неумение сформулировать выводы.

Структура эксперимента

1.Осознание того, что хочешь узнать.

2.Формулирование задач исследования.

3.Продумывание методики эксперимента.

4.Выслушивание инструкций

5.Прогнозирование результатов.

6.Выполнение  работы.

7.Соблюдение правил безопасности.

8.Наблюдение результатов.

9. Фиксирование результатов.

10. Анализ полученных данных.

11. Словесный отчёт об увиденном.

12.Формулирование выводов.

Соблюдение требований:

- тема должна быть интересной воспитанникам;

- быть знакомой и доступной для изучения;

- должна принести реальную пользу участникам исследования;

- быть оригинальной;

- в ней необходим элемент неожиданности, необычности;

- чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро;

Этапы знакомства с каждым новым материалом

1.Свободное обследование.

2.Совместная деятельность: взрослый – ребёнок (под непосредственным руководством взрослого).

3. Совместная деятельность: ребёнок – ребёнок (под косвенным руководством взрослого).

Соблюдение правил безопасности

1. Работа под наблюдением взрослого.

2. Безопасность объектов.

3. Все вещества эксперимента брать только ложечкой.

4. Грязными руками не трогать глаза.

5. Не брать ничего в рот.

Для достижения успеха в познавательной практической деятельности необходимо:

• Вызвать интерес воспитанников к содержанию деятельности, обеспечить достаточной мотивацией (тайна, сюрприз, познавательный мотив, ситуация выбора)

• Предложить доступный для возраста материал (с рациональным соотношением известного и неизвестного);

• Дозировать степень активности взрослого (средний дошкольный возраст: взрослый – непосредственный участник, старший дошкольный возраст – взрослый – советчик, партнер, ориентир в выборе деятельности).

• Создать доброжелательную обстановку и со вниманием  и уважением относиться ко всем мыслям и гипотезам детей.

Структура детского экспериментирования

     Как и любая деятельность, деятельность экспериментирования имеет свою структуру:

Цель: развитие умений воспитанника взаимодействовать с исследуемыми объектами в "лабораторных" условиях как средствами познания окружающего мира

Задачи:

1) развивать мыслительные процессы;

2) развивать мыслительные  операции;

3) осваивать методы познания;

4) развивать причинно-следственные связи и отношения

Содержание: информация об объектах и явлениях, предметах

Мотив: познавательные потребности, познавательный интерес, в основе которых лежит ориентировочный рефлекс "Что это?", "Что такое?" В старшем дошкольном возрасте познавательный интерес имеет направленность: "Узнать - научиться - познать"

Средства: язык, речь, поисковые действия

Формы: элементарно-поисковая деятельность, опыты, эксперименты

Условия: постепенное усложнение, организация условий для самостоятельной и учебной деятельности, использование проблемных, ситуаций

Результат: опыт самостоятельной деятельности, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований.

Последовательность детского экспериментирования.

• Проблемная ситуация.
• Целеполагание.
• Выдвижение гипотез.
• Проверка предположения.
• Если предположение подтвердилось: формулирование выводов (как получилось)
• Если предположение не подтвердилось: возникновение новой гипотезы, реализация ее в действии, подтверждение новой гипотезы, формулировка вывода (как получилось) формулирование выводов (как получилось).

В процессе экспериментирования  воспитанникам необходимо ответить на следующие вопросы:

• Как я это делаю?
• Почему я это делаю именно так, а не иначе?
• Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате?

В учреждении дошкольного образования познавательная практическая деятельность (экспериментирование) может быть организовано в трёх основных формах: занятие, совместная деятельность педагога и воспитанника, а также самостоятельная деятельность воспитанников. Важно помнить, что занятие является итоговой формой работы по какой-то исследуемой проблеме, позволяющей систематизировать представления воспитанников. Такие занятия  проводятся не чаще чем одно в две-три недели.

       Проблемные ситуации, эвристические задачи, экспериментирование могут быть также частью, отдельным этапом любого другого занятия с воспитанниками (по образовательным областям «Элементарные математические представления», «Развитие речи и культура речевого общения», «Ребенок и природа», «Изобразительное искусство», «Музыкальное искусство» и т.д.), ориентированного на разные виды детской деятельности .

Примерный алгоритм подготовки и проведения занятия-экспериментирования

1. Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, беседы, чтение, рассматривание иллюстративных материалов, зарисовки отдельных явлений, фактов и пр.) по изучению теории вопроса.
2. Определение типа, вида и тематики занятия-экспериментирования.
3. Выбор цели, задач работы с детьми (как правило, это  образовательные, развивающие, воспитательные задачи).
4. Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, логики, мышления.
5. Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования, учебных пособий (в мини-лаборатории или в познавательном практическом центре).
6. Выбор и подготовка пособий и оборудования с учётом сезона, возраста воспитанников, изучаемой темы.
7. Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, коллажи, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки и пр.) с целью подведения воспитанников к самостоятельным выводам по результатам исследования.

Примерная структура занятия-экспериментирования

1. Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.
2. Тренинг внимания, памяти, логики мышления (может быть организован до игры-занятия).
3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.
4. Уточнение плана исследования.
5. Выбор оборудования, самостоятельное его размещение воспитанниками в зоне исследования.
6. Распределение воспитанников на подгруппы, выбор ведущих, капитанов (лидеров группы), помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности воспитанников в группах.
7. Анализ и обобщение полученных воспитанниками результатов экспериментирования.

Руководителю физического воспитания

Обеспечение здоровых и безопасных условий для воспитанников при проведении физкультурно-оздоровительных мероприятий.

Пунктом 4 статьи 20 Кодекса Республики Беларусь об образовании определено, что создание безопасных условий при организации образовательного процесса является обязанностью учреждения образования. В соответствии с пунктом 1 статьи 31  Кодекса Республики Беларусь об образовании обучающиеся имеют право на охрану жизни и здоровья во время образовательного процесса.
      Руководитель физического воспитания: обеспечивает здоровые и безопасные условия во время проведения физкультурно-оздоровительных занятий, мероприятий.  Совместно с педагогическими и медицинскими работниками обеспечивает охрану и укрепление здоровья обучающихся, формирование основ здорового образа жизни,  обеспечивает строгое соблюдение требований к мерам безопасности при организации образовательного процесса, при проведении занятий по физической культуре, физкультурно-оздоровительных мероприятий. Также  несет ответственность за жизнь и здоровье обучающихся во время физкультурно-оздоровительных мероприятий.  Осуществляет контроль за состоянием и эксплуатацией спортивных сооружений и объектов физкультурно-оздоровительного назначения, находящихся на балансе учреждения образования, за соблюдением санитарно-гигиенических норм и требований к местам занятий, оборудованию и инвентарю.
Содержание физкультурно-оздоровительной работы с воспитанниками направлено на охрану жизни и укрепление здоровья детей, совершенствование функций организма, повышение общей активности и работоспособности. Этому способствует реализация комплекса задач: оздоровительных, образовательных, воспитательных.
 Решение оздоровительных задач направлено на повышение сопротивляемости организма влиянию внешней среды путем закаливания, укрепление опорно-двигательного аппарата, формирование правильной осанки, укрепление мышц стопы и голени с целью предупреждения плоскостопия, гармоничное развитие всех мышечных групп, развитие физических способностей, помогающих ребенку овладеть жизненно важными двигательными навыками и др.
    Образовательные задачи предусматривают формирование двигательных навыков (умение выполнять различные движения: ходить, бегать, прыгать, ловить, метать, лазать разными способами, ходить на лыжах, скользить по ледяным дорожкам, ездить на велосипеде и др.) и освоение физкультурных знаний (о своем физическом состоянии, простейших правилах сохранения и укрепления здоровья, физических упражнениях, способах их использования в образовательной деятельности и в повседневной жизни) и др.
    Воспитательные задачи способствуют формированию личности ребенка средствами физической культуры. Процесс физического воспитания должен строиться таким образом, чтобы одновременно решались все группы задач. Физическое воспитание и закаливание воспитанников осуществляются в соответствии с типовым учебным планом дошкольного образования, учебной программой дошкольного образования (образовательная область «Физическая культура») и реализуется посредством обеспечения двигательной активности в мероприятиях распорядка дня: утренняя гимнастика, физкультурное занятие,  физкультминутки на занятиях, двигательные перерывы между занятиями; подвижные игры и физические упражнения на прогулке,  активный отдых (физкультурные досуги, физкультурные праздники, Дни здоровья),  самостоятельная двигательная деятельность,  закаливание. Каждая из перечисленных форм организации физического воспитания имеет собственную целевую направленность и специфическое назначение. Игнорирование какой-либо из форм существенно обедняет процесс физического воспитания и не способствует комплексному решению физкультурно-оздоровительных задач.
   Физкультурно-оздоровительная работа в учреждении дошкольного образования должна быть организована с учетом требований Санитарных норм и правил «Требования для учреждений дошкольного образования», утвержденных постановлением Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 25.01.2013 № 8,Специфических  санитарно-эпидемиологических требований (Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 7 августа 2019г. №525,  правил безопасности проведения занятий физической культурой и спортом, утвержденных постановлением Министерством спорта и туризма от 06.10.2014 № 61. Физкультурно-спортивное и игровое оборудование на территории учреждения дошкольного образования, спортивный инвентарь по конструкции, размерам, применяемым материалам должны соответствовать возрастным и психофизическим особенностям воспитанников, требованиям технических нормативных правовых актов, содержащих обязательные для исполнения требования. Физкультурно-спортивное и игровое оборудование, спортивный инвентарь должны быть водостойкими и хорошо поддаваться очистке. Для организации физического воспитания в порядке, установленном законодательством Республики Беларусь, воспитанники распределяются в основную, подготовительную, специальную медицинские группы, группу лечебной физической культуры. Ограничения по физической культуре и закаливанию определяет врач-педиатр.

   Об обеспечении качества образовательного процесса   в решении задач образовательной области «Подготовка к обучению грамоте»

       Неумение читать или медленное (побуквенное) чтение является серьезной проблемой при обучении ребенка в школе. Кроме того, семилетнему ребенку труднее овладеть чтением, чем шестилетнему. Но прежде чем начать читать, ребенок должен научиться слышать, из каких звуков состоят слова, то есть научиться проводить звуковой анализ слов. Оказывается, в возрасте от 2 до 5 лет детям очень интересно заниматься звуковой составляющей речи. Этим интересом можно воспользоваться и ввести ребенка в удивительный мир звуков и таким образом привести его к чтению к шести годам. Структуры, отвечающие за читательские возможности, эволюционируют вместе с общими языковыми способностями. В последнее время наблюдается их «омоложение». И большое число детей начинают учиться читать под руководством некомпетентных наставников - родственников, старших школьников, педагогов. В настоящее время «рынок» педагогических услуг стал весьма разнообразным, но в определенной степени стихийным. Так, например, появилось много авторских программ и методических разработок по обучению грамоте детей дошкольного возраста, причем не всегда высокого качества. Отдельные составители образовательных программ, а также педагоги и родители, не знакомые с закономерностями развития письменной речи, допускают серьезные методические ошибки. Например:

- Смешивают понятия «звук» и «буква», что затрудняет процессы звукобуквенного анализа и синтеза;

- Наблюдается произвольное и хаотичное знакомство с буквами без учета закономерностей развития их фонемных имен (звучания) и особенно нарушений этого развития у части детей. Возрастные и функциональные фонетико-фонематические недостатки (недостатки звукопроизношения и различения звуков) приводят к искажению, заменам, пропускам звуков при чтении и затрудняют восприятие текста;

- Названия согласных букв дается дошкольникам в алфавитной транскрипции [БЭ, ЭМ, КА, ЭЛЬ]..., что может допускаться только после четкого различения ребенком понятий «звук» и «буква». Такая работа проводится в логопедических группах и, конечно, в школе. Или названия согласных даются с призвуками [СЭ, КЭ]... И то и другое приводит к соответствующему воспроизведению фонетического ряда читаемого слова [ЭМАЭМА] или [МЭАМЭА] вместо слова МАМА, [СЭТЭУЛЭ] вместо слова СТУЛ;

- Не используется орфоэпическая грамматика, введение которой в процесс звукобуквенного анализа позволяет читать по правилам орфоэпии (ЗУБ - [ЗУП], КОМОК - [КАМОК], ЖИЛ - [ЖЫЛ]...) и предупреждает ошибки по типу оглушения-озвончения, безударных позиций гласных, вариаций твердости-мягкости и т. д.

При таком обучении грамоте даже у детей с развитым фонематическим слухом невольно возникает нарушение процесса чтения, их читательский интерес резко падает. Переучивание таких «читателей» в школе создает дискомфорт на уроках грамоты и снижает их эффективность.

   Таким образом, наблюдения за естественным интересом детей к буквам указывают на необходимость обучения грамоте в старшем дошкольном возрасте. Но это требует соответствующих знаний от педагогов дошкольных учреждений и родителей детей.

Давайте запомним:

Звуки - звуки мы слышим и произносим.

Гласные звуки – это звуки, при произнесении которых воздушная струя выходит свободно, ей не мешают ни губы, ни зубы, ни язык, поэтому гласные звуки умеют петь. Они поют (голосят, гласят), могут пропеть любую мелодию. Для гласных звуков мы придумали «домики», в которых они будут жить. Мы решили, что гласные звуки у нас будут жить только в красных домиках (красные кружочки или квадраты).

Согласные звуки - это звуки, при произнесении которых воздушная струя встречает преграду. Свободно выходить ей мешают или губы, или зубы, или язык. Некоторые из них могут тянуть (ССС, МММ,) но петь никто из них не может, а петь им хочется. Поэтому они СОГЛАСНЫ дружить с гласными, вместе с которыми они тоже могут пропеть любую мелодию (ма-ма-ма-...). Поэтому эти звуки и назвали СОГЛАСНЫМИ звуками. Для согласных звуков мы тоже придумали «домики», только решили, что они будут для согласных твердых синего цвета (синие кружочки или квадратики), для согласных мягких - зеленого (зеленые кружочки или квадратики).

Согласные твердые звуки [П, Б, Т, Д, М, К, Г, ...] - в словах звучат сердито (твердо).

Согласные мягкие звуки [ПЬ-П', БЬ-Б', ТЬ-Т', ДЬ-Д', МЬ-М'...] - в словах звучат ласково (мягко).

Звуки [Ш, Ж, Ц] - всегда твердые, у них нет «мягкой» пары (нет «ласковых» братиков).

Звуки [Ч, Щ, Й] - всегда мягкие, у них нет «твердой» пары (нет «сердитых братиков»).

   Для овладения первоначальными навыками чтения и письма требуется определенная готовность сенсомоторной и интеллектуальной сферы детей. Важнейшим компонентом успешной работы дошкольников по овладению грамотой является сформированность фонематического восприятия. Поскольку в основе обучения грамоте лежит опора на речевой слух, на фонематическое восприятие и навыки звукового, а затем звукобуквенного анализа, то возникает необходимость более раннего выявления у детей недостатков фонематического слуха и организации систематической работы по его развитию. У детей в возрасте от 3 до 5 лет наблюдается повышенная чувствительность к звуковой стороне речи. В дальнейшем такая восприимчивость теряется, поэтому так важно именно в этом возрасте развивать фонематический слух и речевое восприятие, а не предлагать сразу буквы, которые относятся к другой языковой действительности - знаковой системе. То есть, при обучении грамоте необходимо наличие добуквенного, чисто звукового периода обучения, который будет проходить ряд этапов: от умения различать звуки (как речевые, так и неречевые) до звукового анализа и синтеза. То есть, прежде чем начать читать, ребенок должен научиться слышать, из каких звуков состоят слова, проводить звуковой анализ слов (называть по порядку звуки, из которых состоят слова). Дети должны постичь определенную систему закономерностей родного языка, учиться слышать звуки, различать гласные (ударные и безударные), согласные (твердые и мягкие), сравнивать слова по звучанию, находить сходство и различие, делить слова на слоги, составлять слова из слогов, из звуков. Позднее учиться делить речевой поток на предложения, предложения на слова и только после этого знакомиться с буквами русского алфавита, овладевая послоговым, а затем слитным способом чтения. Таким образом, работа по подготовке детей дошкольного возраста к обучению грамоте должна начинаться уже с маленькими детьми, с развития у них слухового внимания и заканчиваться формированием у детей старшего дошкольного возраста первоначальных навыков звукобуквенного анализа, то есть начальному обучению чтению и письму печатными буквами.

       Кроме того, в последнее время среди детей, посещающих группы детских садов, наблюдается резкое увеличение числа детей с речевыми нарушениями, особенно с ФФНР (фонетико-фонематическим недоразвитием речи). У этих детей кроме нарушения звукопроизношения, наблюдается выраженное недоразвитие фонематического слуха. Эти дети обладают так называемым первичным фонематическим слухом, который обеспечивает им понимание речи и повседневное общение, но недостаточен для развития более высоких его форм, необходимых для разделения звукового потока на слова, слова на составляющие его звуки, установления порядка звуков в слове. Эти дети не готовы к выполнению специальных умственных действий по анализу звуковой структуры слова. Фонематическое восприятие таких детей крайне необходимо последовательно развивать, начиная с младшего возраста.

Дети от 3 до 4 лет.

Развивать у детей фонетико-фонематическую (правильное звукопроизношение и умение различать звуки) сторону речи с целью подготовки к обучению звуковому анализу. Детей необходимо знакомить со звуками окружающего мира, звуком, как единицей речи. Учить вычленять звук из общего потока, распознавать, кто или что издает их. Термины, характеризующие звук (гласные, согласные) не используются. Учить выделять гласный звук голосом вслед за взрослым, что подготавливает детей к интонационному выделению любого звука в слове. Эти упражнения проводятся в игровой форме.

     Необходимо и развитие мелкой моторики (движений кистей и пальцев рук) с целью стимулирования речевого развития и подготовки руки к письму.

Дети от 4 до 5 лет.

Развивать фонематическую сторону (различение звуков) речи с целью подготовки детей к овладению звуковым анализом слов. Учить выделять отдельные звуки в словах, определять первый звук в слове, подбирать слова с определенным звуком и различать на слух твердые и мягкие согласные (без употребления самих терминов). Для детей этого возраста можно называть согласные твердые звуки «старшим», а еще лучше «сердитым» братом (братиком, братцем), согласные мягкие звуки – «младшим», а еще лучше «ласковым» братом. Тогда потом детям будет легко перейти к терминам «согласный твердый звук» и «согласный мягкий звук». Давать представление о протяженности слов (короткие и длинные), знакомить с делением слов на слоги на основе выделения гласных звуков (термин «слог» не употребляется). Делят слова на части (кусочки), отстукивая, отхлопывая и т. д. ритмико-слоговую структуру. В качестве вспомогательного средства используются заместители (мелкие фишки, игрушки), наглядно изображающие отдельные части слов, что является прообразом графической записи слов. Учатся голосом выделять некоторые согласные звуки – звуки, которые можно произнести протяжно (М – МЬ, В – В, Ф – ФЬ, Н – НЬ, Х – ХЬ; затем свистящие, шипящие, а потом Л –ЛЬ, Р – РЬ). При условии, что дети произносят те из них, которые предлагаются для выделения. Затем для интонационного выделения голосом предлагаются звуки, которые нельзя тянуть голосом: взрывные, губные и другие (Ч, Щ, Д – ДЬ, Т – ТЬ, Г – ГЬ, П – ПЬ, Б – БЬ, Й).

Формировать движения кистей и пальцев рук с целью подготовки детей к письму.

Дети от 5 до 6 лет.

Развивать фонематическую сторону речи. Определять протяженность слов (измерять слоговую структуру слов хлопками, шагами). Можно вводить термин «слог» и делать графическую запись слогового деления. Необходимо продолжать интонационное выделение заданных звуков в словах, подбирать слова на определенные звуки, вычленять первый звук в слове. Умение выделять звуки в словах помогает детям анализировать звуковой состав слов. А это уже первая ступень обучения грамоте и предупреждение в дальнейшем пропуска букв при письме. Вводить термин «гласный звук» и его обозначение красными фишками, затем термин «согласный звук» с его делением на «согласный твердый звук» и «согласный мягкий звук» и с обозначением их синими и зелеными фишками (сигналами) соответственно. С помощью дидактического материала (фишки, сигналы, схемы) дети могут строить условно-символические модели различной сложности, что делает звуковой анализ материализованным и вполне доступным детям данного возраста.

Формировать графические умения (готовить руку дошкольника к письму). К этому возрасту дошкольники уже могут произвольно управлять кистями и пальцами рук. Графические умения хорошо формируются в процессе специальных упражнений и конструирования различных предметов по аналогии, словесному образцу, памяти, замыслу. В ходе упражнений дети цветными карандашами выполняют обводку контуров предметов, штриховку и т. п.

Дети от 6 до 7 лет.

Если дети с 3 до 5 лет осваивали звуковую сторону речи, то с 6 лет они с большим интересом уже могут заниматься знаковой стороной речи, то есть учиться читать. Но чтение не рождается автоматически на знании алфавита. Показывая ребенку буквы, следует знать и соблюдать определенные правила и принципы.

Опознание буквы в ее связи со звуком

Слияние нескольких букв в слог.

Слияние нескольких слогов в слово.

Объединение нескольких слов в законченную фразу.

Работу по обучению грамоте детей дошкольного возраста необходимо вести по трем направлениям:

¾   Продолжать развитие звуковой стороны речи, то есть продолжать развивать у детей навыки звукового анализа и синтеза.

¾   Знакомить детей со знаковой системой языка (буквами).

¾   Вести подготовку руки дошкольника к письму. (К упражнениям по обводке, штриховке и т. п. добавляется «письмо» печатных букв, конструирование букв из отдельных элементов, изображение письменных букв по точкам и т. д. Обучение письму в полном объеме – только в школе).

   Весь материал для чтения и «письма» на начальных периодах обучения грамоте необходимо подбирать таким образом, чтобы его написание полностью совпадало с произношением. Учить читать сначала прямые и обратные слоги, затем трехбуквенные односложные (СОК, СУК) слова. Затем можно учить читать двусложные (УСЫ, ОСЫ, УХА; САНИ, КОСЫ и т. д.) слова, потом трехсложные (МАЛИНА) слова, а затем слова с двумя рядом стоящими согласными (СТУК, САНКИ, ВОЛК и т. д.).

   Необходима работа с индивидуальными разрезными азбуками, так как процесс обучения идет более эффективно, если ребенок «пропускает» буквы и слоги через пальцы. При этом взрослый сам разрезает и дает ребенку буквы и слоги к каждому занятию в нужной последовательности, но ни в коем случае не все сразу.

Подготовка детей к обучению грамоте

   Готовность детей к обучению грамоте – это личные качества ребёнка, уровень его умственного и физического развития. Обучение и воспитание в 1 классе школы предъявляют детям ряд требований не только к запасу знаний, но и к поведению, личному отношению к новому образу жизни, к новым обязанностям и взаимоотношениям со сверстниками и учителями. Для успешного овладения школьной программой ребенку важно в детском саду приобрести умения слушать и понимать воспитателя, товарища, выполнять указания взрослых, связно отвечать на вопросы, правильно держать карандаш, аккуратно пользоваться книгой, владеть элементарными навыками ручного труда.

   С психологической точки зрения начальный период обучения грамоте - это формирование нового отношения к речи. Предметом познания становится сама речь, её внешняя звуковая сторона. Большое место отводится развитию фонематического слуха детей, т. е. умения различать в звуковом потоке отдельные слова, составлять из звуков слоги и слова.

   Дети должны научиться выделять слова в связном коротком предложении, уметь указать в нём количество слов, составить предложение из данных слов. Все эти упражнения направят познание ребёнка на изучение слова.

   При обучении на занятиях воспитатель применяет различные дидактические игры и упражнения, которые позволят детям эффективно и качественно усваивать программный материал.

Игры – помощники в подготовке старшего дошкольника к обучению в школе.

Научить детей читать, писать и считать, конечно, очень важно для дальнейшей школьной жизни  старшего  дошкольника, но не самое главное. Гораздо важнее подготовить ребенка к умению воспринимать познавательный материал, желание  отвечать на вопросы, работать с развивающим материалом, выполнять различного уровня  задания. Очень важно для воспитателя  дошкольного образования, работающего с воспитанником старшего дошкольного возраста  разбудить в нем желание учится. Ребенок должен хотеть стать первоклассником.

 Подготовка к школе включает в себя не только ряд знаний и умений, но и способность концентрироваться, способность контролировать себя, уметь ставить задачи и находить их решение.

Существует три критерия готовности ребенка к школе – это интеллектуальный критерий, волевой и мотивационный. По всем этим трем пунктам и нужно готовить ребенка к школе. Подготовку лучше всего проводить в игровой форме:
Развиваем интеллект

Какие же игры «готовимся к школе» для детей помогут в развитии.

Сейчас в продаже имеется большое количество различных наборов для творчества: мозаики, цветной песок, аппликации. Все эти наборы призваны развивать не только творческие способности ребенка, но и помогут ребенку научиться делать выводы, обобщать, анализировать, то есть развиваться интеллектуально.

Ролевые игры также способствуют интеллектуальному развитию ребенка. Такие игры заставляют ребенка думать образно.

Головоломки и загадки пробуждают желание думать, найти ответ и развивают настойчивость.

Воспитание воли

В развитии волевых качеств помогут опять-таки аппликации, вышивки, мозаики. Они требуют аккуратности и усидчивости.

Еще один важный прием – это игры по правилам. Дети учатся действовать в рамках неких правил. Достигать результата и контролировать себя. Это могут быть различные настольные игры.

Мотивация

Многие дети дошкольного возраста не хотят идти в школу.

Для того, чтобы пробудить у детей интерес к школе и к учебе, лучше всего подойдут ролевые игры со школьным сюжетом. Пусть дети пробуют себя в разных ролях: учеников, учителей.

Главное помнить, что хорошо учатся те дети, которые хотят учиться. Вот такое желание у ребенка необходимо развивать и всячески поддерживать.

Рекомендации родителям, как мотивировать ребенка к учебе

Есть несколько советов, которые помогут справиться с проблемой мотивации ребенка к учебе:

-следует иногда в ненавязчивой форме упоминать, как обучение помогло в жизни родителям или кому-то из других знакомых;
-необходимо объяснять, что оценка не является целью посещения школы, так как важнее всего знания и понимание предметов;
-нельзя полностью контролировать выполнение домашних заданий или делать их за учащегося ради хорошей отметки, но мама или папа не должны отказывать в помощи, если ребенок об этом попросит;
-чтобы заинтересовать ребенка учебой, нужно рассказывать, как знания, полученные в школьные годы, могут пригодиться в жизни, быту, зачем вообще необходимы занятия;
-нужно чаще хвалить детей, даже за самые, на первый взгляд, незначительные успехи, не наказывать за  неправильно выполненное зада

Самым эффективным средством формирования у детей дошкольного возраста элементарных математических представлений считается использование в процессе обучения в учреждении дошкольного образования различных дидактических игр

Формирование элементарных математических представлений детей дошкольного возраста невозможно без использования дидактических игр.

Игра, является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста. Дидактическая игра – обучающая игра, обязательным элементом которой является познавательное содержание и дидактическая задача.

Дидактические игры – спланированное и целенаправленное педагогическое средство для расширения и закрепления, полученных детьми представлений. Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемыми в целях обучения и воспитания детей. Ребенка в этих играх привлекает, прежде всего, игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу.

Дидактические игры математической направленности для детей дошкольного возраста содержат большие возможности расширять и закреплять представления о количестве и счете, величине, геометрических фигурах и форме предметов, пространственных и временных ориентировках.

Дидактические игры интересуют детей намного больше, чем традиционные задания, игры привлекают детей и тем самым становятся толчком для развития внимания, памяти, мышления и т.д.

Дидактические игры математического содержания для детей младшего дошкольного возраста содержат большие возможности расширять и закреплять представления о количестве («один» и «много»); о равенстве предметов, понимать выражения («столько – сколько», «поровну», «по одному – много», «ни одного»), усваивать их величины предметов («длиннее – короче», «одинаковые», «выше – ниже», «шире – уже», «толще – тоньше», «больше – меньше»), определять форму (круг, квадрат, треугольник, шар, куб, цилиндр),  расположение объектов на листе бумаги, ориентироваться на себе, определять положение объекта от себя, ориентироваться в помещениях группы.

Дидактические игры «Сбор грибов», «Кому сколько», «Поезд» дают возможность закреплять понятия «один» и «много». Повторение на разном дидактическом материале (листья, флажки, посуда и т.д.) позволяют закрепить в сознании детей понятие «много» как состоящее из отдельных предметов. Игры эти я повторяла с постепенным усложнением правил и дидактической задачи.

В дидактической игре «Оденем кукол» дети в процессе выполнения установленных правил  воспитанники узнают  значение слова «сколько», раскладывая одежду возле кукол, закрепляют количественные отношения «больше», «меньше», «поровну».

Когда дети получат  представления о круге, квадрате, треугольнике, необходимо  использовать  игры «Чудесный мешочек», «Подбери фигуру», «Геометрическое лото», «Расскажи сказку», «Игра с обручем» и др., в процессе которых закрепляется  не только название геометрических фигур и форм предметов, но и преодолеваются  трудности при выполнении правил игры и игрового действия, т.е. при отыскивании фигуры на ощупь, по слову воспитателя и т.д.

Для закрепления пространственных представлений я можно использовать  дидактические игры «Укрась коврик», «Ищи и находи», «Спрячем и найдём» и др. Более сложная для детей является  дидактическая игра «Что изменилось», в процессе которой ребёнок должен вспомнить, где раньше стояла игрушка и дать её пространственное определение по отношению к другим предметам.

Реализуя раздел «Время» образовательной области «Элементарные математические представления», формируются представления о временных интервалах (части суток, времена года), ориентируясь на опыт детей в дидактических играх «Собери картинку», «Мы играем», «Наш день» и др.

Дидактические игры для закрепления математических представлений  находят широкое использование  и в работе с детьми средней группы.

Благодаря большему объему внимания, более развитой речи и большей самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста формируются более ясные представления о количественном и порядковом счете. Эту задачу  можно решить, используя игры «Построй лестницу», «Забавные котята», «Едем на поезде», «Весёлые лягушата» и др.

В игре «Будем считать» наряду с закреплением счета дети учатся  соотносить количество кружков и предметов, в присчитывании и отсчитывании ребята упражнялись в играх с использованием мелких игрушек.

В процессе реализации раздела «Величина» образовательной области «Элементарные математические представления» усложняются задачи формирования представлений о величине. Например, дидактическая игра «Кто скорее соберёт» способствует закреплению представлений о возрастающем и убывающем порядке расположения предметов.

Понятия «большой» и «маленький» у детей помогает закрепить игра «Спрячь шарик в ладошки», где в результате ощупывающих движений рук дети учатся определять размер шара, закрепляя это словами.  

 В средней группе расширяются представления детей о геометрических фигурах. Кроме круга, треугольника и квадрата, они умеют различать и называть прямоугольник, овал, объемные формы (шар, куб, цилиндр); познакомила с формами, обследуя их осязательно-двигательным и зрительным путем. Эти задачи расширялись и закреплялись в играх «Покажи такую же фигуру», «Домино фигур», «Сложи снеговика», «Чудесный мешочек» и др.

К детям средней группы предъявляются более высокие требования при овладении пространственными ориентировками. У детей развивается умение определять направление не только «от себя», но и двигаться в этом направлении. Пространственные ориентировки закрепляются в дидактической игре «Куда пойдешь и что найдёшь», в которой ребенок выбирает направление, называет его, а когда предмет найден, говорит, где его нашёл.

У детей развито умение определить положение предмета по отношению к себе. Большое внимание  необходимо уделить  развитию у детей ориентировки в пространстве стола или листа бумаги. При этом будет уместным использование  такие дидактических игр как  «Что изменилось?», «Угадай, где что лежит?» и др.

Уточняя представления детей о частях суток, связывала их названия с хорошо знакомыми эпизодами из разного времени суток, деятельностью детей и близких им взрослых в эти отрезки времени. Дети знают, что в сутках четыре части, умеют последовательно называть их. Детей знакомила со сменой суток и словами «вчера», «сегодня», «завтра». На закрепление представлений использовала дидактические игры «Вчера, сегодня, завтра», «Когда это бывает?», и др.

С детьми старшего дошкольного возраста в целях закрепления имеющихся математических представлений необходимо проводить также разнообразные дидактические игры. Через игровое действие, повторение правил дидактических игр необходимо   подводить воспитанников к логическому мышлению, формированию  умения  рассуждать, делать обобщения, выводы. 

Реализуя задачи раздела «Количество и счет» образовательной области «Элементарные математические представления», необходимо развивать у них представления о количественном и порядковом счете. Дети данной группы овладевают навыками счета, отсчета, пересчета в пределах десяти. Посредством таких дидактических игр, как «Божья коровка», «Домики», «Подбери колеса к машине», «Числовик»  происходит  знакомство детей с образованием всех чисел в пределах десяти и их составом из двух меньших.

В процессе дидактических игр «Какой цифры не стало?», «Сколько?», «Путаница», «Исправь ошибку», «Убираем цифры», «Назови соседей», «Волшебные ниточки», «Фотосалон» и др. у детей закрепляются  представления о свободном оперировании числами в пределах десяти и сопровождению словами своих действий. Такие дидактические игры, как «Задумай число», «Число, как тебя зовут?», «Составь табличку», «Составь цифру», «Кто первый назовет, которой игрушки не стало?»  необходимо  использовать  для развития у детей внимания, памяти, мышления.

В процессе реализации раздела «Величина» образовательной области «Элементарные математические представления» у детей старшей группы развивается  умение сравнивать, сопоставлять предметы по длине, ширине, высоте, толщине и правильно отражать эти умения в речи. Здесь немаловажным моментом служит то, что нужно уделить внимание развитию у детей умения строить сериационные ряды (по одному-трем признакам одновременно) и словами описывать отношения по величине между элементами этих рядов.  

В старшей группе происходит дальнейшее овладение пространственными представлениями. Новая задача – формировать умение ориентироваться в специально созданных пространственных ситуациях и определять свое место по заданному условию. Формирование пространственных ориентировок у детей старшего дошкольного возраста успешно осуществляется в том случае, если ребенок полностью оказывается перед необходимостью пользоваться ими в дидактических игра х «Разговор по телефону», «Художники» и др.

В процессе реализации раздела «Геометрические фигуры и форма предметов» образовательной области «Элементарные математические представления» формировала представления о четырехугольнике. Наиболее ценным для умственного развития детей является формирование этого обобщения на основе обследования моделей фигуры, сопоставляя её с другими, выделяя существенные признаки данной фигуры. Дети умеют объединять в группу четырехугольника знакомые: квадрат, прямоугольник, знают, почему они называются четырехугольниками. Для закрепления представлений о геометрических фигурах  рекомендуется использовать дидактические игры «Геометрическая мозаика», «Нарисуй в воздухе», «Посмотри вокруг», «Сравни фигуры» и др. Применение данных дидактических игр способствует развитию у детей старшего дошкольного возраста памяти, внимания, мышления.

Дидактическая игра на ориентировку во времени «Дни недели» знакомит детей с днями недели.   Можно поиграть в игру «Живая неделя». Цель этой игры: закреплять названия дней недели, их последовательность; развивать внимание.  Затем игру можно усложнить. Дети начинают построение с любого другого дня недели. В дальнейшем приемлемы  следующие игры: «Назови скорее», «Назови пропущенное слово», «Круглый год», «Двенадцать месяцев» «Назови пропущенное слово» и др., которые помогли детям дошкольного возраста быстрее запомнить название дней недели, названия месяцев и их последовательность.

Таким образом, дидактические игры по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста содержат большие возможности для расширения и закрепления представлений о количестве и счете, величине, геометрических фигурах и формах предметов, пространственных и временных отношениях.

Использование дидактических игр по формированию элементарных математических представлений способствует развитию познавательного интереса, психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения). Содействуют воспитанию чувства уверенности в себе, комфортности в окружающем.

Консультация для воспитателей

Тема: «О  технологии  алгоритмизации  процесса  формирования элементарных математических представлений дошкольников  в рамках  реализации содержания образовательной области учебной программы дошкольного образования «Элементарные математические представления»

Осуществить реализацию содержания образовательной области «Элементарные математические представления» учебной программы дошкольного образования позволяет технология алгоритмизации процесса формирования элементарных математических представлений у воспитанников учреждений дошкольного образования, которую можно определить, как четкую, научно обоснованную логическую последовательность этапов, действий, правил, форм решения педагогическим работников.

Формирование математических представлений, навыков и умений требует особой точности вопросов, заданий, специальной направленности восприятия и определенной логики познания. Поэтому, чтобы своим неправильным или несвоевременным вопросом, заданием не поставить ребенка в тупиковое положение, а, наоборот, спокойно подвести его к нужному выводу, действию, дать возможность обрадоваться достигнутому, почувствовать радость успеха воспитатель должен соблюдать определенную последовательность действий, вопросов, выступающую как алгоритм обучения.

Алгоритм – совокупность действий, правил решения поставленной задачи. В основе алгоритма лежит принцип расчленения сложного действия на элементарные, следующие друг за другом в определенной последовательности.

Технология алгоритмизации проявляется:

• в алгоритмизации деятельности педагогического работника при формировании у воспитанников элементарных математических представлений, умений и навыков (алгоритмы формирования); алгоритмы побуждения к развитию первых проявлений математических способностей);
• алгоритмизации некоторых математических действий воспитанников;
• алгоритмизации структуры форм специально организованной работы с воспитанниками.

Технология алгоритмизации процесса предматематического развития дошкольника открывает возможность педагогу применять алгоритмы:

• в построении различных форм организации работы с детьми;
• в различных видах деятельности, независимо от типа наглядности и условий, в которых происходит математическое развитие;
• в поощрении самостоятельного поиска ребенком пути решения поставленной задачи и создания ребенком нового оригинального творческого продукта;
• позволяет ребенку избежать ошибок и путаницы на пути познания.

Алгоритм формирования трактуется как понятное и точное предписание последовательности действий воспитателя, направленных на достижение образовательной цели.

Алгоритм некоторых элементарных математических действий воспитанника – совокупность элементарных математических операций, выполняемых в строго определенном порядке для решения задачи определенного типа. Алгоритмизация некоторых элементарных математических действий воспитанниками представлена усвоением ими следующих алгоритмов: счета (количественного и порядкового); составления множества; сравнения множеств по количеству входящих в него элементов; деления целого на равные части; сравнения предметов по величине; измерения; обследования геометрических фигур и т.д. Данные алгоритмы выступают для воспитанника как правила, как общий способ выполнения действий.

Алгоритм структуры форм специально организованной работы с воспитанниками – четкая, научно обоснованная, логическая последовательность структурных частей той или иной формы организации деятельности воспитанников.

Алгоритм побуждения к развитию первых проявлений математических способностей воспитанников – обязательность включения в проведение любой формы организации взаимодействия с воспитанниками специально подобранной серии вопросов и заданий воспитанникам, направленных на развитие интереса к математике и развитие способности замечать во всех явлениях и предметах окружающего мира математические характеристики; развитие умений доказательно объяснять свои действия, действия других, обосновывать свой вариант действий; увеличение объема памяти, развитие ее разновидностей; развитие образно-схематического и логического мышления, воображения.

При формировании элементарных математических представлений у дошкольников педагогом могут использоваться практические, игровые, наглядные и словесные группы методов. Обычно они применяются комплексно, в разнообразных комбинациях друг с другом для достижения лучших результатов предматематического развития дошкольников.

Основными методами выступают: создание проблемных ситуаций, практическая ориентированность математики для дошкольников, моделирование, полифункциональное использование окружающих предметов и явлений с позиции их математического содержания, комплексный подход (использование всех видов деятельности для предматематического развития дошкольников при опоре на ведущий вид на разных возрастных этапах).

На одно занятие планируется реализация содержания по различным компонентам образовательной области «Элементарные математические представления» учебной программы дошкольного образования. Количество компонентов, из которых отбирается программное содержание для одного занятия, может варьироваться в зависимости от сложности образовательного содержания, от направленности занятия (изучение нового и (или) закрепление освоенного содержания, применение освоения представлений и умений), от уровня подготовки детей (от 3 до 5 компонентов).

Образовательный процесс может быть организован как за столами, так и в пространстве группового помещения, специальных помещениях (зал, приемное помещение, помещение студии и т.п.) в зависимости от возможностей учреждения дошкольного образования. Они могут быть построены по различным структурным схемам. Выбор остается за педагогом.

Критерии определения результата освоения воспитанником программного содержания:

- правильность выполнения действий;

- степень самостоятельности действий ребенка (действует самостоятельно, без помощи взрослого; выполняет действие с помощью взрослого или с его подсказкой; и с помощью взрослого не справляется с заданием, допускает ошибки);

- степень интериоризации умственного действия (производит действие в умственном плане; выполняет действие частично с помощью осязательного и зрительного контроля; выполняет действие развернуто с помощью осязательного и зрительного контроля);

- достаточность объема представлений (полный объем представлений; частичный).

Научно-методическое обеспечение реализации содержания образовательной области «Элементарные математические представления» в образовательном процессе учреждения дошкольного образования представлен в виде перечня литературы, учебных наглядных пособий по возрастам обучения от первой младшей группы до старшей группы, рекомендованных учебных изданий по дошкольному образованию.

Тема: «Особенности содержания образовательной области «Элементарные математические представления»

Учебная программа дошкольного образования является техническим нормативным правовым актом и определяет цели и задачи изучения образовательных областей, их содержание, время, отведённое на изучение тем, виды деятельности, рекомендуемые формы и методы обучения и воспитания.

Содержание учебной программы разработано в соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании, образовательным стандартом дошкольного образования.

Целью реализации содержания учебной программы является разностороннее развитие и социализация воспитанника раннего и дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями.

Учебная программа является комплексной, и её содержание изложено с учётом основных направлений развития воспитанника:

• физическое,
• социально-нравственное и личностное,
• познавательное,
• речевое,
• эстетическое,

которые реализуются посредством содержания 10 образовательных областей:

• «Физическая культура»,
• «Ребёнок и общество»,
• «Элементарные математические представления»,
• «Ребёнок и природа»,
• «Развитие речи и культура речевого общения»,
• «Развіццё маўлення і культура маўленчых зносін»,
• «Подготовка к обучению грамоте»,
• «Изобразительное искусство»,
• «Музыкальное искусство»,
• «Художественная литература».

Содержание образовательной области «Элементарные математические представления» учебной программы дошкольного образования — это совокупность элементарных математических представлений, умений, способствующих общему развитию, развитию психических процессов воспитанника, формированию его интереса к математическим характеристикам окружающего мира, чувства уверенности в себе и комфортности в окружающем.

Дети дошкольного возраста не знакомятся с математикой как наукой. Математика для дошкольника — это лишь элементарные математические представления, определённые в доступном ребёнку объёме и форме предъявления, а также доматематические действия, условно «предматематика» (А.А. Столяр, З.А. Михайлова и др.). Знакомство происходит через объекты живой и неживой природы окружающего мира. Вся окружающая действительность представляется в виде множеств, на основании которых ребёнок выполняет различные действия, учится обследовать предметы, сравнивать, творчески преобразовывать.

Содержание учебной программы направленно на формирование интереса к математической стороне окружающего мира, элементарных математических представлений, умений (ЭМП), развитие на этой основе познавательных психических процессов (ППП), качеств личности дошкольника.

Как и в других областях, так и в «Образовательной области «Элементарные математические представления» определена цель (содействие познавательному развитию воспитанников посредством освоения элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций), которая относится ко всем возрастам и задаёт конечную результативность.

Представленные в учебной программе дошкольного образования задачи:

• развивать,
• формировать, обучать (прописана в среднем дошкольном возрасте в компоненте «Количество и счёт» образовательной области «Элементарные математические представления» на стр.218. учебной программы дошкольного образования 2019 г., а в старшем дошкольном возрасте на стр. 351 и стр. 355)
• воспитывать

более расширяются и конкретизируются с каждым последующим возрастом.

 Так в 1 младшей группе  стоит задача развивать: психические познавательные процессы, внимательность.

Во  второй младшей группе  добавляется развивать: способность воспринимать и отличать некоторые математические характеристики окружающих объектов (количество, форма, величина, положение в пространстве, время),проявлять к ним интерес. Со второй младшей группы необходимо развивать в детях, кроме внимательности, настойчивость.

Со среднего дошкольного возраста конкретно указываются какие психические процессы необходимо развивать, а именно: наглядно-образное (как преобладающее) мышление, память, устойчивость внимания, воображение, речь. 

В  среднее группе — добавляется ещё:

-развивать: последовательное и системное обследование и восприятие пространства, времени, движения, предметов в процессе практических действий, овладения набором эталонов формы, мелкую моторику, глазомер.

-развивать любознательность.

В  старшей группе  необходимо развивать произвольность, преднамеренность, целенаправленность всех психических процессов; познавательные интересы, мотивы, активное познавательное отношение к окружающему. А также необходимо способствовать проявлению предпосылок математических способностей; развивать интеллектуально-творческие способности личности воспитанника.

 Формирующую задачу рассмотрим в контексте представленных в учебной программе дошкольного образования компонентов образовательной области «Элементарные математические представления»:

• Количество и счёт
• Величина
• Геометрические фигуры и форма предметов
• Пространство

  Таким образом, мы видим, что содержание образовательной области «Элементарные математические представления» в каждой возрастной группе опирается на содержание этой образовательной области предшествующей возрастной группы и имеет постепенное усложнение, расширение и углубление.

Ошибкой воспитателя в работе с детьми по освоению содержания учебной программы, является

• усложнение заданий,
• приближение содержания к программе школы,
• употребление терминов характерных для школьников, непонятных и ещё не нужных детям,
• упрощение (употребление слов кирпичик вместо прямоугольник, столбик, шарик и другие).

Формирование математических знаний, навыков и умений требует особой точности вопросов, заданий, специальной направленности восприятия и определенной логики познания. Поэтому, чтобы своим неправильным или несвоевременным вопросом, заданием не поставить ребенка в тупиковое положение, а, наоборот, спокойно подвести его к нужному выводу, действию, дать возможность обрадоваться достигнутому, почувствовать радость успеха воспитатель должен соблюдать определенную последовательность действий, вопросов, выступающую как алгоритм формирования.

Описание технологии алгоритмизации представлено на страницах учебно-методических пособий для педагогов учреждений дошкольного образования белорусского автора Житко И.В.

Технология домашнего визита

          Посещение воспитанников на дому проходит с целью изучения условий жизни и воспитания несовершеннолетнего, а так же раннего выявления признаков семейного неблагополучия.

          Прежде чем посетить семью необходимо провести предварительную работу:

• понаблюдать за ребёнком, изучить все материалы, имеющиеся об этом ребёнке: (рисунки семьи, детские рисунки, поделки);
• изучить стиль взаимоотношения родителей с ребёнком
• побеседовать при необходимости с другими специалистами (медсестрой, педагогом-психологом)

В результате Вы будете знать сильные и слабые стороны ребёнка, иметь представления о семье.

Так же необходимо продумать содержание домашнего визита, составить план:

• о чём спросить, какие вопросы уточнить у родителей;
• на что обратить особое внимание (используя карту оценки семейного неблагополучия, чтобы сопоставить ранее полученные факты с только что полученными);
• предложить родителям охарактеризовать своего ребёнка, с тем, чтобы узнать, как они понимают и воспринимают его; каковы его интересы;
• по какому вопросу поговорить целенаправленно, дать советы, небольшую консультацию, чётко подготовившись к ней заранее;
• по необходимости обучить родителей каким-либо конкретным умениям, например, как играть с детьми или как провести краткую беседу с ребёнком о прочитанном, о просмотренной детской передаче и т.д.;
• определение отношения семьи к дошкольному учреждению:
  • включённость в жизнь дошкольного учреждения, посильная помощь учреждению, группе, информированность о жизни ребёнка в группе;
  • обращение к педагогам за советами по вопросам воспитания и обучения дошкольника, участие в родительских собраниях, групповых консультациях, семинарах для родителей и т.д.;
  • проявление родителей интереса к жизни ребёнка в группе;

Домашний визит, даже при самых добрых отношениях не должен длиться более 30 минут. Проводится он тактично, корректно.

При повторных домашних визитах следует обратить внимание на выполнение ранее предложенных рекомендаций; сообщить информацию об успехах в развитии и воспитании ребёнка, если необходимо

РЕКОМЕНДАИИ МОЛОДЫМ СПЕИАЛИСТАМ

Педагоги обеспечивают безопасность пособий для занятий (ножницы с тупыми концами, отсутствие предметов из стекла, клея ПВА и т.д.); растения  уголка природы размещаются только на стеллажах с креплениями по краю; педагоги следят  за тем, чтобы дети не брали в рот мелкие предметы,  незнакомые растения;  не допускают переохлаждения и перегрева воспитанников; после прогулки выносной материал обрабатывается; помощник воспитателя должен сопровождать детей на прогулку и с прогулки; педагогам необходимо держать в поле зрения всех детей, наблюдать за детьми  и при необходимости прийти на помощь.
        Педагогические работники обязаны обеспечить:
- соблюдение распорядка дня (индивидуализация и воспитательная направленность всех бытовых процессов, педагогически обусловленное чередование спокойных и активных видов деятельности, включение в распорядок дня упражнений по овладению гигиеническими навыками, культурой поведения);
- организация  закаливающих мероприятий (оздоровительные прогулки не менее 3.20 ежедневно, умывание и полоскание рта водой комнатной температуры или прохладной водой, кратковременная ходьба босиком до и после сна, при всех переодеваниях 1-7 мин., дополнительные закаливающие мероприятия в семье;

Педагогические работники должны содействовать оптимальной двигательной активности  воспитанников                                                          
(разнообразная двигательная деятельность не только не утомляет ребёнка, но и наоборот – снимает утомление, активизирует память, мышление и другие  психические  процессы);
- воспитатель должен    знать индекс здоровья, результаты мониторинга состояния здоровья детей в своей группе и владеть  информацией по медицинским противопоказаниям своих воспитанников с целью обеспечения индивидуально-дифференцированного подхода в работе с учётом состояния здоровья каждого воспитанника;
- необходимо обеспечить снижение физической нагрузки воспитанникам с учётом группы здоровья, предусмотреть специфику физкультурно-оздоровительных мероприятий для детей часто болеющих;
 - особой заботы требуют часто и длительно болеющие дети. Для них должен быть предусмотрен щадящий   общий режим дня ( при необходимости более продолжительный сон, сокращённые занятия, во избежании переутомления), проявлять более чуткое внимание к их психике, к двигательной активности, не допускаются перегревы, переохлаждения.

-Воспитатель  должен  способствовать созданию условий для самостоятельной   двигательной деятельности детей (предусмотреть для каждого место для движений, где никто не мешает, оберегать это место, пытаться без навязывания объединить.
 в совместной паре детей разной подвижности, предоставим им один предмет на двоих и показ варианты действий с ним);
  - занятия,   требующие  от  детей повышенной познавательной активности, проводятся в первую половину дня. Продолжительность перерывов между занятиями не менее 10 минут. Перед занятием воспитатели проводят подвижные игры умеренной интенсивности, что способствует сосредоточению, снятию утомляемости и подготовке к последующему регламентированному виду деятельности. Во время занятия воспитатели проводят физкультминутки, длительность которых составляет  1,5-2 минуты, что способствует отдыху и снятию усталости у воспитанников;
- занятия проводятся в игровой форме со сменой посадки на протяжении занятия, соблюдаются требования по продолжительности занятий. При организации работы с учебно-методическими комплексами необходимо используют гимнастику для глаз,  следит за осанкой и правильной посадкой воспитанников.
 

Методические советы: «Как организовать полноценный сон воспитанников»

ПОДГОТОВКА КО СНУ включает: организацию туалета, раздевание.

Методика организации сна в разных возрастных группах:

• перед сном не рекомендуется умственная или физическая работа, способная вызвать чрезмерное возбуждение;
• спальню перед сном проветривают со снижением температуры на 3-5 градусов;
• недопустимы формы общения, которые вызывают отрицательные эмоции и создают повышенный очаг возбуждения в коре больших полушарий;
• недопустимы неправильные приемы усыпления (напевание, рассказывание сказок способствуют возникновению сонного торможения, но при этом в коре остается очаг устойчивого возбуждения, посредством которого ребенок сохраняет контакт с внешним миром: наличие этого «сторожевого» пункта ведет к тому, что прекращение усыпляющих раздражений вызывает пробуждение ребенка); единственным полезным средством усыпления является свежий воздух;
• постепенное укладывание и подъем группы (детей с ослабленным здоровьем укладывают первыми на сон; одновременный подъем всей группы вреден, так как при этом у части детей искусственно нарушается сон – все дети должны спокойно пробуждаться сами в течение 30 мин.) 

Правила педагогической этики при общении с родителями.
(Педагогические советы для педагога дошкольного образования)

Общение наивысшая радость, дарованная людям. Партнерское общение - это общение, учитывающее состояние, интересы, отношения собеседника.
Общение между людьми существует не ради общения как такового. В общении мы лучше узнаем, друг друга, и самих себя, через общение мы получаем какую-то информацию об окружающих, об окружающем нас мире, усваиваем социальные, духовные, нравственные нормы.
Дошкольное учреждение является первым несемейным воспитательным учреждением, с которым вступают в контакт родители и где начинается их педагогическое просвещение. И здесь немаловажную роль играет общение педагога с родителями. От умения строить совместное взаимодействие зависит дальнейшее здоровье, развитие и успешность ребенка. Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств, методов дошкольного образования и воспитания, педагоги должны владеть коммуникативными навыками и умением общения. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателя, охотно будут устанавливать контакт. Педагогам необходимо повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям, к культуре общения.
Родители очень разные по характеру, темпераменту, по требованиям, предъявляемым к ребенку. Для родителей ребенок «самый – самый» и это нормально. Разве может быть по – другому ?
Уважаемые педагоги, для нас, носителей педагогической культуры необходимо помнить и не забывать элементарные правилу культуры общения.
Помните, что основой взаимодействия с семьями воспитанников является уважение.
Уважение к родителям – безусловно, и нетленно. Оно не исключается никакими обстоятельствами, не уничтожается даже при условиях низкого поведения родителей.
Конфликтные ситуации происходят из-за нарушения элементарных правил. Нарушение правил общения – это непрофессионально. Родители болезненно реагируют на любую фальшивую ноту в тоне педагога, на каждый ошибочный нюанс в его поведении.
Какие бы родители ни были, к ним всегда нужно обращаться по имени и отчеству и на «Вы». Это правило незыблемо, даже если родитель Вам кажется очень молодым или «своим». Это поможет вам задать нужную уважительную дистанцию и удержит от оскорблений даже в случае эмоционального срыва.
При проведении бесед с родителями, где бы они не проходили: в домашней обстановке, с глазу на глаз или на родительском собрании – рекомендуется следующее:
— уметь войти в положение родителей, не обвинять за плохое поведение и поступки ребенка, требовать улучшение положения (тогда как родитель в своей беспомощности даже не знает, как это положение исправить), но давать педагогические советы и рекомендации, причем эти советы надо дать так, чтобы родители их принимали;
— надо избегать чрезмерных негативных характеристик ребенка и его поведения, потому что родители часто воспринимают это как критику в свой собственный адрес;
— уметь выслушать критические замечания родителей в свой адрес и адрес своих коллег, правильно взвешивать их обоснованность;
— избегать сравнения с другими детьми и другими семьями;
— начинать беседу следует с освещения положительных моментов, чтобы таким образом повлиять на отношение родителей ко всему дальнейшему разговору.
Нельзя допускать, чтобы педагог беспардонно вмешивался в семью, раскрывая ее тайны, становясь наблюдателем ее внутрисемейного мира, появляясь в качестве судьи и оценщика тонкого и сложнейшего социально-психологического феномена.
Очень важно помочь родителям стать на позицию культурологическую, понять, что выпадающий из контекста культуры ребенок – это, в итоге, несчастный ребенок в будущем.
Важнейшим элементом педагогического такта педагога является культура речи педагога. Ее характеристики - правильность, точность, логичность, чистота, выразительность, богатство, уместность
Тактическая сторона взаимоотношений с родителями должна быть выстроена благодаря единой ведущей идее «заботы о развитии ребенка». Она разворачивается на фоне общего уважения к матери и отцу как личности.
Забота о развитии ребенка выступает и целью, и мотивом, и способом общения с родителями. Это означает, что приглашение к общению с позиции этой заботы.
Помните об этом и не забывайте.

Организация и методика проведе<wbr />ния прогулки в детском саду.

Значение прогулки в развитии детей дошкольного возраста.

Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития дошкольника. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям.

На прогулке дети играют, много двигаются. Движения усиливают обмен веществ, кровообращение, газообмен, улучшают аппетит. Дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся более подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми. У них вырабатываются двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный тонус.

Прогулка способствует умственному развитию, так как дети получают много новых впечатлений и знаний об окружающем мире.

Требования к продолжительност<wbr />и прогулки. Режим длительности проведения прогулок на улице.

Режим дня детского сада предусматривает ежедневное проведение дневной прогулки после занятий и вечерней - после полдника. Время, отведенное на прогулки, должно строго соблюдаться. Общая продолжительност<wbr />ь её составляет 4 – 4,5 часа.

- Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматриваетс<wbr />я максимальное пребывание детей на свежем воздухе с перерывами для приема пищи и сна.

- В зимний период прогулки на воздухе проводятся 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда, во вторую половину дня – перед уходом детей домой. В целях недопущения переохлаждения участков тела (лицо, руки, ноги) в холодную погоду, рекомендуется отправлять детей в помещение, отапливаемый тамбур на обогрев, не более чем на 5-7 минут. Зимние прогулки в детском саду для детей до 4 лет проводятся при температуре до -15° С, для детей 5-7 лет при температуре до -20°С.

-Время выхода на прогулку каждой возрастной группы определяется режимом воспитания и обучения. Запретом для прогулок является сила ветра более 15 м/с.

Требования к оборудованию и санитарному состоянию участка детского сада для проведения прогулок.

Для осуществления задач всестороннего развития детей большое значение имеет озелененный, в соответствии с педагогическими и гигиеническими требованиями, спланированный и оборудованный участок. Желательно, чтобы каждая возрастная группа располагала отдельным участком, отгороженным от других групп кустарником. На этом участке выделяются места для проведения подвижных игр и развития движений детей (ровная площадка), для игр с песком, водой, строительным материалом, для творческих игр и игр с различными игрушками.

На участке должно быть оборудование для развития движений: заборчики для лазанья (трехгранные, четырехгранные и шестигранные), бревно для упражнения в равновесии, горка, инвентарь для упражнений в прыжках, метании. Все это должно иметь привлекательный вид, быть прочным, хорошо обработанным, закрепленным и соответствовать возрасту и силам детей. Кроме постоянного оборудования, на площадку выносятся игрушки, пособия в соответствии с намеченным планом работы. Игровые площадки заканчиваются дорожками, по которым дети могут кататься на велосипедах, самокатах.

Помимо игровых площадок на участке необходимо иметь закрытые беседки для защиты от дождя и солнца. При сухой и жаркой погоде полив участка, песка производится не менее 2-х раз в день. Уборка территории участка проводится воспитателями, помощниками воспитателя и младшими воспитателями, дворником ежедневно: утром до прихода детей и по мере загрязнения территории. У входа в здание следует иметь решетки, скребки, коврики, щетки. В зимнее время на участке следует устроить горку, ледяные дорожки и снежные сооружения, каток (если позволяют условия).

Подготовка к прогулке.

Перед выходом на прогулку воспитатель организовывает с детьми проведение гигиенических процедур: чистку носа, посещение туалетной комнаты.

Одевание детей нужно организовать так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого необходимо продумать и создать соответствующие условия. Для каждой группы нужна просторная раздевальная комната с индивидуальными шкафчиками и достаточным числом банкеток, стульчиков или скамеечек, чтобы ребенку было удобно сесть, надеть рейтузы или обувь и не мешать при этом другим детям.

Одевать и раздевать детей при подготовке и возвращении с прогулки необходимо по подгруппам:

- воспитатель выводит в приемную для одевания первую подгруппу детей, в которую включает медленно одевающихся детей, детей с низкими навыками самообслуживания<wbr />;

- помощник воспитателя проводит гигиенические процедуры со второй подгруппой и выводит детей в приемную;

- воспитатель выходит с первой подгруппой детей на прогулку, а помощник воспитателя заканчивает одевание второй подгруппы и провожает детей на участок к воспитателю;

- детей с ослабленным здоровьем рекомендуется одевать и выводить на улицу со второй подгруппой, а заводить с прогулки с первой подгруппой.

Воспитатель должен научить детей одеваться и раздеваться самостоятельно и в определенной последовательнос<wbr />ти. Сначала все они надевают рейтузы, обувь, затем платок, пальто, шапку, шарф и варежки. При возвращении с прогулки раздеваются в обратном порядке. Малышей помогает одевать няня, давая, однако, им возможность самим сделать то, что они могут. Когда у детей выработаются навыки одевания и раздевания, то они будут делать это быстро и аккуратно, воспитатель только помогает им в отдельных случаях (застегнуть пуговицу, завязать шарф и т. п.). Нужно приучать малышей к тому, чтобы они оказывали помощь друг другу, не забывали поблагодарить за оказанную услугу. Чтобы навыки одевания и раздевания формировались быстрее, родители должны дома предоставлять детям больше самостоятельност<wbr />и.

В летний период после возвращения детей с прогулки необходимо организовать гигиеническую процедуру – мытье ног.

Требования к одежде детей:

- в любое время года одежда и обувь должны соответствовать погоде на данный момент и не должны способствовать перегреванию или переохлаждению детей;

Порядок хранения одежды в шкафчике: на верхней полке кладется шапка и шарф. Кофта, гамаши, колготки, теплые штаны, верхнюю одежду вешают на крючок. Рукавички на резинке должны быть передернуты через рукава и вешалку верхней одежды. Обувь ставят на нижнюю полку, сверху кладут носки.

Выходя на прогулку, дети сами выносят игрушки и материал для игр и занятий на воздухе.

Содержание детей на прогулке зависит от времени года, погоды, предшествующих занятий, интересов и возраста.

Чтобы дети охотно собирались на прогулку, воспитатель заранее продумывает ее содержание, вызывает у малышей интерес к ней с помощью игрушек или рассказа о том, чем они будут заниматься. Если прогулки содержательны и интересны, дети, как правило, идут гулять с большой охотой.

Правильно организованные и продуманные прогулки помогают осуществлять задачи всестороннего развития детей. 

Структура прогулки: (традиционная)

1.​ Наблюдение.

2.​ Подвижные игры: 2-3 игры большой подвижности, 2-3 игры малой и средней подвижности, игры на выбор детей, дидактические игры.

3.​ Индивидуальная работа с детьми по развитию движений, физических качеств.

4.​ Труд детей на участке.

5.​ Самостоятельная игровая деятельность.

Последовательнос<wbr />ть структурных компонентов прогулки может варьироваться в зависимости от вида предыдущего занятия. Если дети находились на занятии, требующем повышенной познавательной активности и умственного напряжения, то в начале прогулки целесообразно провести подвижные игры, пробежки, затем – наблюдения. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, прогулка начинается с наблюдения или спокойной игры. Каждый из обязательных компонентов прогулки длится от 7 до 15 минут и осуществляется на фоне самостоятельной деятельности детей.

Наблюдение.

Большое место на прогулках отводится наблюдениям (заранее планируемым) за природными явлениями и общественной жизнью. Наблюдения можно проводить с целой группой детей, с подгруппами, а также с отдельными малышами.

В младшем возрасте наблюдения должны занимать не более 7-10 минут и быть яркими, интересными, в старшем возрасте наблюдения должны составлять от 15 до 25 минут. Проводить их надо ежедневно, но каждый раз детям должны предлагаться разные объекты для рассмотрения.

Объектами наблюдений могут быть:

​ Живая природа: растения и животные;

​ Неживая природа: сезонные изменения и различные явления природы (дождь, снег, текущие ручьи);

​ Труд взрослых.

Наблюдения за трудом взрослых (дворника, шофера, строителя и т.д.) организуются 1-2 раза в квартал.

Виды наблюдения:

​ Кратковременные наблюдения организуются для формирования о свойствах и качествах предмета или явления (дети учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей и характер поверхности, а при ознакомлении с животными – характерные движения, издаваемые звуки и т.д.

​ Длительные наблюдения организуются для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, о сезонных изменениях в природе. Дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше.

Организуя наблюдения, воспитатель должен всегда соблюдать данную последовательнос<wbr />ть:

1. устанавливаются факты;

2. формируются связи между частями объекта;

3. идет накопление представлений у детей;

4. проводятся сопоставления;

5. делаются выводы и устанавливаются связи между проводимым сейчас наблюдением и проведенным ранее.

Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений.

Подвижные игры.

Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества.

Выбор игры зависит от времени года, погоды, температуры воздуха. В холодные дни целесообразно начинать прогулку с игр большей подвижности, связанных с бегом, метанием, прыжками. Веселые и увлекательные игры помогают детям лучше переносить холодную погоду. В сырую, дождливую погоду (особенно весной и осенью) следует организовать малоподвижные игры, которые не требуют большого пространства.

Игры с прыжками, бегом, метанием, упражнениями в равновесии следует проводить также в теплые весенние, летние дни и ранней осенью.

Во время прогулок могут быть широко использованы бессюжетные народные игры с предметами, такие, как бабки, кольцеброс, кегли, а в старших группах - элементы спортивных игр: волейбол, баскетбол, городки, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей. В жаркую погоду проводятся игры с водой.

Время проведения подвижных игр и физических упражнений на утренней прогулке: в младших группах – 6 – 10 минут, в средних – 10-15 минут, в старших и подготовительных – 20-25 минут. На вечерней прогулке: в младших и средних группах – 10-15 минут, в старших и подготовительных – 12 -15 минут.

Каждый месяц разучивание 2-3 п/и (повтор в течение месяца и закрепление 3-4 раза в год)

В младшем возрасте рекомендуются игры с текстом (подражание действиям воспитателя).

В средней группе воспитатель распределяет роли среди детей (роль водящего выполняет ребенок, который может справиться с этой задачей).

В старшей и подготовительной группе проводятся игры-эстафеты, спортивные игры, игры с элементами соревнования.

Заканчиваются подвижные игры ходьбой или игрой малой подвижности, постепенно снижающей физическую нагрузку.

Не допускается длительное нахождение детей на прогулке без движений. Особого внимания требуют дети со сниженной подвижностью, малоинициативные<wbr />, которых следует вовлекать в подвижные игры.

Во время прогулок воспитатель проводит индивидуальную работу с детьми: для одних организует игру с мячом, метание в цель, для других - упражнение в равновесии, для третьих - спрыгивание с пеньков, перешагивание через деревья, сбегание с пригорков.

Игры с высоким уровнем интенсивности движений не следует проводить в конце утренней прогулки перед уходом с участка, так как дети в этом случае становятся перевозбужденным<wbr />и, что отрицательно сказывается на характере дневного сна, увеличивает длительность засыпания, может быть причиной снижения аппетита.

Помимо подвижных игр и отдельных упражнений в основных движениях, на прогулке организуются и спортивные развлечения (упражнения). Летом - это езда на велосипеде, классики, зимой - катание на санках, коньках, скольжение на ногах по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах.

Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование. Перед входом в помещение они вытирают ноги. Раздеваются дети тихо, без шума, аккуратно складывают и убирают вещи в шкафчики. Переобуваются, приводят костюм и прическу в порядок и идут в группу.

Прогулку можно провести совместно с детьми другой группы, поиграв в различные игры, прогулки на различные темы «В гости к муравью», «Березовая прогулка» (знакомство с березой, игры) идругие.

Особенности организации двигательной активности в зимний период:

- в холодный период года, воспитателю необходимо следить за тем, чтобы дети дышали носом. Носовое дыхание соответствует формированию у детей умения правильно дышать, предупреждает заболевание носоглотки;

- при низких температурах воздуха нецелесообразно организовывать игры большой подвижности, так как они приводят к форсированию дыхания, когда дети начинают дышать ртом. Не следует также в этих условиях проводить игры, требующие произнесения детьми в полный голос четверостиший, припевок, какого – либо текста.

Дидактические игры и упражнения.

Являются одним из структурных компонентов прогулки. Они непродолжительны<wbr />, занимают по времени в младшем возрасте 3-4 минуты, в старшем 5-6 минут.

Каждая дидактическая игра состоит: из дидактической задачи, содержания, правил, игровых ситуаций.

При использовании д/игры воспитатель должен следовать педагогическим принципам:

​ опираться на уже имеющиеся у детей знания;

​ задача должна быть достаточна трудна, но и в то же время доступна детям;

​ постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия;

​ конкретно и четко объяснять правила;

Виды дидактических игр:

​ Игры с предметами (игрушками или природным материалом),

​ Словесные игры.

Приемом стимуляции детской активности являются различные дидактические упражнения. Они проводятся несколько раз в течение одной прогулки. Дидактическое упражнение может быть предложено детям в начале, в конце, а может вплетаться в ход наблюдения, например, «Принеси желтый листик», «Найди по листу дерево», «Найди дерево или кустарник по описанию» и т.д. Проводят их со всей группой либо с частью ее.

На прогулках осуществляется работа и по развитию речи ребенка: разучивание потешки или небольшого стихотворения, закрепление трудного для произношения звука и т. п. Воспитатель может вспомнить с детьми слова и мелодию песни, которую разучивали на музыкальном занятии.

Во время самостоятельной игровой деятельности дети отражают впечатления, полученные в процессе НОД, экскурсий, повседневной жизни, усваивают знания о труде взрослых. Происходит это в процессе сюжетно-ролевых игр.

Воспитатель поощряет игры в семью, космонавтов, пароход, больницу и др. Он помогает развить сюжет игры, подобрать или создать необходимый для нее материал. Интерес к таким (творч. игры) играм развивается у детей с 3-4 лет. Расцвет ролевой игры начинается с 4-лет и наивысшего развития она достигает в середине дошкольного возраста (5-6 лет), а затем постепенно заменяется играми с правилами, возникающими после семи лет.

Во время прогулки воспитатель следит за тем, чтобы все дети были заняты, не скучали, чтобы никто не озяб или не перегрелся. Тех детей, кто много бегает, он привлекает к участию в более спокойных играх.

Трудовая деятельность детей на участке.

Большое воспитательное значение имеет трудовая деятельность на прогулке. Важно, чтобы для каждого ребенка задания были посильными, интересными и разнообразными, а по длительности – не превышали 5-19 минут в младшем возрасте и 15-20 минут в старшем возрасте.

Формами организации труда детей являются:

​ Индивидуальные трудовые поручения;

​ Работа в группах;

​ Коллективный труд.

Индивидуальные трудовые поручения применяются во всех возрастных группах детского сада.

Коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы. Во время коллективного труда формируются умения принимать общую цель труда, согласовывать свои действия, сообща планировать работу.

В младшей группе дети получают индивидуальные поручения, состоящие из одной-двух трудовых операций, например, взять корм для птиц и положить в кормушку. Воспитатель поочередно привлекает к кормлению птиц всех детей. Или, например, сбор камушков для поделок. Работу организует как «труд рядом», при этом дети не испытывают никакой зависимости друг от друга

В средней группе одновременно могут работать две подгруппы и выполнять разные трудовые поручения; требуется постоянное внимание воспитателя к качеству работы;

показ и объяснение всего задания – последовательные этапы.

У детей старшего возраста необходимо сформировать умение принять трудовую задачу, представить результат ее выполнения, определить последовательнос<wbr />ть операций, отобрать необходимые инструменты, самостоятельно заниматься трудовой деятельностью (при небольшой помощи воспитателя).

Индивидуальные поручения становятся длительными, например, собрать и оформить гербарий.

Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование. Перед входом в помещение они вытирают ноги. Раздеваются дети тихо, без шума, аккуратно складывают и убирают вещи в шкафчики. Надевают тапочки, приводят костюм и прическу в порядок и идут в группу.

 Целевые прогулки. Воспитатель организует наблюдения детей за общественной жизнью и явлениями природы и за пределами участка. С этой целью организуются целевые прогулки.

В младшей группе целевые прогулки проводятся раз в неделю на небольшое расстояние, по улице, где находится детский сад. Со старшими детьми такие прогулки проводятся два раза е неделю и на более далекие расстояния.

Детям младшей группы воспитатель показывает дома, транспорт, пешеходов, средней - здания общественного назначения (школа, Дом культуры, театр и т. п.). Со старшими детьми проводятся целевые прогулки на другие улицы, в ближайший парк или лес. Дети знакомятся с правилами поведения в общественных местах и правилами уличного движения.

На целевых прогулках дети получают много непосредственных впечатлений об окружающем, расширяется их кругозор, углубляются знания и представления, развивается наблюдательность и любознательность<wbr />. Движения на воздухе оказывают положительное влияние на физическое развитие. Длительная ходьба во время прогулки требует от детей определенной выдержки, организованности и выносливости.

Интегративный подход к проведению прогулок дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.

Требования безопасности при организации прогулок на участке детского сада.

Перед выходом детей на прогулку воспитатель осматривает территорию участка на предмет соответствия требованиям безопасности в соответствии со своей должностной инструкцией.

Перед выходом на прогулку работники Учреждения, занятые одеванием детей должны следить, чтобы дети не оставались долго одетыми в помещении во избежание перегрева. Следить за исправностью и соответствием одежды и обуви детей микроклимату и погодным условиям.

В случае усиления ветра до недопустимых параметров, ухудшения погодных условий (дождь, метель и др.) во время прогулки, воспитатель должен немедленно завести детей в помещение.

При проведении прогулки воспитатель следит, чтобы дети не уходили за пределы участка детского сада. В случае самовольного ухода ребенка немедленно сообщать о случившемся руководителю ДОУ, который организует поиски ребенка, ставит в известность Управление образования, милицию, родителей в соответствии со схемой оповещения.

В процессе прогулки воспитатель должен обучать навыкам безопасного поведения, правилам безопасного обращения с различными предметами.

При выборе игр воспитатель должен учитывать психофизические особенности детей данного возраста, предшествующую деятельность детей, погодные условия.

Запрещается:

​ Оставлять детей одних, без присмотра работников Учреждения;

​ Использовать в детских играх острые, колющие, режущие предметы, сломанные игрушки.

О каждом несчастном случае с ребенком воспитатель должен немедленно возвестить руководителя, родителей, при необходимости привлечь медицинский персонал для оказания первой медицинской помощи. При необходимости организовать доставку ребенка в отделение скорой помощи.

Инструкция проведения прогулок в детском саду.

1.​ Разработку прогулки начните с календарного планирования. Ее цели и задачи должны соответствовать текущим планам на данный период времени. Включите в программное содержание прогулки воспитательные, обучающие и развивающие задачи.

2.​ Подготовьте все необходимое оборудование для организации деятельности детей. Обратите внимание на выносной материал. Он должен соответствовать содержанию прогулки, отвечать требованиям безопасности. Кроме того, выносной материал должен быть подобран в соответствии с возрастом детей. Обязательно проверьте количество игрушек. Их должно хватить для всех детей. Недопустимо, чтобы кто-то из дошкольников испытал недостаток оборудования для игры.

3.​ Составьте краткий план прогулки и зафиксируйте его на карточке. Это позволит планомерно осуществить намеченные задачи. Кроме того, это облегчит проведение прогулки.

4.​ Обязательно настройте воспитанников на прогулку. Пусть они почувствуют радость от предстоящей деятельности. В таком случае она окажется продуктивной. Кроме того, хорошее настроение в сочетании с физическими упражнениями будет способствовать улучшению общего самочувствия дошкольников.

5.​ Подготовьте участок для проведения прогулки. На нем не должно быть ядовитых или колючих растений, грибов, кустарников с ягодами. Кроме того, необходимо убрать весь мусор с территории участка. В летнее время каждое утро необходимо поливать и перекапывать песок в песочнице. Это поможет подготовить песочницу к приходу детей, а также позволит обнаружить возможный мусор в песке.

6.​ При проведении прогулки обязательно чередуйте виды деятельности дошкольников. Прогулку начните с наблюдения. Это могут быть наблюдение за объектами живой и неживой природы, людьми разных профессий.

7.​ Включите в прогулку трудовую деятельность. Это может быть помощь ребят в расчистке участка от снега, осенью – листьев и т.д.